我国大学英语语篇教学误区.doc

我国大学英语语篇教学误区关键词：语篇教学；意义学习；图示理论 摘要：以语篇分析理论和图示理论为依据，从中国学生学习英语的实际出发，分析了我国大学英语语篇教学的现状，指出“语篇教学”存在的两个误区：语篇教学的形式化；语篇教学的僵化。旨在引起大学英语教师的对此领域的探索和研究 中图分类号：H319.3 文献标志码：A 随着图示理论的引进和语篇研究的迅猛发展，语篇教学应运而生。这种以语篇分析为基础的教学模式逐渐取代以词汇、句子分析为基础的传统教学模式。《大学英语教学大纲》明确提出：“教学活动要有利于语言技能的培养和功能意念的理解表达。不仅重视句子水平上的语言训练，还要逐步发展在语篇水平上进行的交际能力”。我国大学教师积极响应，纷纷将语篇分析纳入到大学英语教学中。毋庸置疑，语篇教学具有传统教学所没有的优势。它强调学生的主体性以及学生在教学活动中的积极参与性，因此有利于提高学生的英语学习兴趣，同时也有助于培养学生阅读理解和写作的能力。然而，语篇教学在我国大学英语教学应用中出现了一些问题。笔者以图示理论和语篇分析理论为依据，对存在的问题进行剖析 一 语篇教学 20世纪六、七十年代语篇研究的兴起使得外语教学发生了革命性变化，教师开始认识到篇章分析的重要性。语篇教学应用而生。语篇教学法属于功能意念教学范筹，是一种崭新的教学方法。语篇教学是以语篇分析为方法，对语言材料的思想内容、句与句之间、段与段之间的衔接与连贯进行分析，使得学生在语篇分析的基础上掌握全文，从而提高语篇能力。语篇分析包括语篇层次的外部分析和语篇层次的内部分析。外部分析指把文章作为一个整体，要求学生不要停留在词句学习的水平上，而是从文章的层次结构和内容人手做宏观分析；内部分析是对语篇微观层面的分析。不仅要分析小句的功能，而且要分析语篇的衔接手段，语法词汇运用等，侧重注意培养学生的语言能力。所以，这种教学法将语篇分析、语言基础和交际能力的培养有机地结合起来。既有对学生进行语言能力的训练，(如语法、词汇的衔接手段分析等)，又有语篇水平上的交际能力训练(把握语言整体思想) 语篇教学法改变以教师为中心的传统教学模式，使得学生有更多机会参与到教学活动中。这种方法要求教师有意识地创造机会，设计一些与课文背景或课文内容有关的问题和练习，让学生在课堂上回答或小组讨论。这样不仅活跃课堂气氛，激发学生学习的积极性，而且还有利于培养学生口头表达能力和逻辑思维能力。语篇教学还可以改变学生不良的阅读习惯，提高学生的阅读能力和写作能力 二　语篇教学中的误区 随着国外语篇教学的盛行，我国许多大学教师纷纷将语篇分析纳入到英语教学中。如今，语篇教学成为我国外语教学中颇受欢迎的教学方法。根据笔者的调查和观摩，大部分教师都从语篇分析人手，将课文看作一个整体。要求学生划分段落，归纳段落大意，中心思想，以及涉及对一些与课文内容有关的问题开展小组讨论。中国英语教学中，类似这种“语篇教学”的例子不胜枚举。可见，语篇教学在我国大学英语教学实践中存在一些问题 1语篇教学的形式化 我国有的教师所用的“语篇教学”并非真正意义上的语篇教学，只是一种形式。教学中他们只让学生划分段落，归纳段落大意，中心思想，很少甚至几乎不帮助学生分析语篇的微观结构，语篇文体特点，写作技巧等。教师没有考虑学生的实际情况，盲目遵循语篇教学以学生为中心的原则。要求学生对段落大意、中心思想及与课文有关的问题作口头回答或小组讨论。由于学生基础差，又没有做好课前预习，学生要么保持沉默，要么只是说出几个单词，最终还是教师机械地将文章大意和段落划分的内容填鸭式地灌输给学生。这种“语篇教学”模式反映了我们对语篇教学理解的偏差 语篇教学强调对语篇的整体理解，要求从整体人手，分析语篇的中心思想，划分段落，但这并不是语篇教学的全部，语篇教学内容极为丰富。这种“自上而下”的宏观分析只是语篇教学的一部分。除此之外，语篇教学还涉及分析句与句、段与段的衔接和连贯，语篇的逻辑结构、文体特点和写作技巧等。尤其是对句际关系的分析是语篇分析的一个重要内容，也是培养和提高语篇能力最直接有效的手段。而一些教师片面地认为语篇分析就是“划分段落，归纳段意”等对课文的宏观分析。语篇教学法强调以学生为中心，实际上是要求教师改变“一言堂，满堂灌”的教法，引导和帮助学生分析语篇结构，使学生积极参与到课堂教学中；要求教师要根据学生实际情况分阶段组织语篇教学。但是，有些教师简单认为“设计一些问题让学生回答和讨论”就是以学生为中心的语篇教学。这些说明：我国一些教师对语篇教学理论的理解不深入，实际应用中存在问题。他们所谓的“语篇教学”只是一种形式，有背中国英语学习者学习的实际 认知心理学家戴维(David P Ausubel)的有意义学习理论指出：只有在有意义