关于杜郎口模式的弊端.docVIP

前一段时间去杜朗口学习经验，回来后校领导就大张旗鼓的组织学习杜郎口学习模式，在我看来，杜郎口固然有很多优点，却也存在着一些弊端。 其一，阻碍了素质教育的发展。 杜郎口中学的学习模式是在面临升学率较低，流生较多，并面临着兼并的前提下实行的教学改革。这种教学改革所带来的后果是提高了学生的升学率，如果单凭升学率就判断学校的教学方法好，未免太武断了些。在中国几千年的封建礼制下，中国的高材生呈现出一种趋向，让他们参加考试可能名列榜首，但是如果是让他们去接一个工程，有可能就没有这种能力，只能纸上谈兵了。应试教育的后果是出现了一些死读书，不懂得社会、不懂得实践的“高材生”，杜郎口中学的升学率提高了，但是谁能保证他们将来会成为国家的栋梁呢？从另一方面来说，去杜郎口听课的人估计从没有听过音乐、美术、体育这些素质课，杜郎口中学的教学模式可能对提高文化课有一定的作用，但是对于素质课，可能会成为一个绊脚石。素质教育的目标不是提高自己的分数，而是整个综合素质的提高。杜郎口中学的学习生活非常紧张，几乎没有活动课，就连国家规定的法定休息日，也被排得满满的。这种教学模式被省教育厅定为学习偶像，是否是让全省的学校都去放弃休息日，以文化课为主，丢掉民国时期为了国家兴盛而增加的素质教育课程呢？ 其二，忽略了教师的个性指导作用。 在学校教育过程中，教师的作用不光是传道授业，教师的个性教学方式还指引着学生的各种个性形成。杜郎口中学的学习方法已经成为了一个固定的模式，这种模式只要是事先准备充足，不管是教学能力强的还是教学能力差的，任何人都能把课堂搞得热火朝天。教学能力差的固然不能再偷懒，可是教学能力较突出的教师的个性课堂也将不再出现。我作为一个美术教师，有时候不免要问，文化课可以用音乐的、美术的方式去表现，那么，美术课你用什么形式来表现呢？在杜郎口听过一节历史课，为了增加课堂气氛，有个学生唱了起来，音乐教师一听就了解，如果音乐课正常开展的话，学生的歌声就不至于跑到天上去。中国古代有许多优秀的教育者，他们的学生在学习的时候，不免要有些模仿这些教育者的言行、品德，日后一旦成为了教育者，还会学习他们的教学方法。这些教学方法有的趋向于学科的研究，有的趋向于实践的应用，如此发展，社会的人才就不会只有一种，也不会出现同一模式。在网上曾经看过一篇文章说过，杜郎口中学的教学模式很好，升学率很高，但是在他们学校没用这种方式升学率也很高，所以也没有必要学习杜郎口的教学模式。在生活水平较高的南方城市里，教师的个性课堂屡屡被学生所拥戴，他们的学习成绩也因此而提高，这样来说，杜朗口的模式并不一定比这些教学方式要好，反之，还忽略了教师的个性发挥，阻碍了学校教学方式的发展。 其三，忽略了学科特征 这一方面，有时候也许并不是杜郎口中学的问题，主要出现在各个学校的学习程度上。某些学校在学习杜郎口中学时，只学了一两节课，回来就全面照抄，认为杜郎口中学的学习模式就是课堂乱糟糟，教师不讲课，学生不回位。所以，领导们在检查和听课时也以这种特征来判断课堂的模式是否在学习杜郎口。其实，即使是在杜郎口也不是每一节课都是乱糟糟的，如新授课、自习课等等。可是，每一个学科都有自己的学科特征，每一个学科的学习过程也都是不同的。如语文课的美文诵读、物理化学课的试验、音乐课的音乐欣赏、美术课的演示绘画，都需要学生静静的听课，静静的学习。在杜郎口听过一节语文课，也是反馈课，虽然学生活动很多，但是明显看出斧凿的痕迹，学生回答讨论的问题时，是照着辅导书籍念，默写词汇时很多学生在外面写，老师看不过来就互相抄袭，一节课上完后，学生究竟掌握了多少知识，恐怕也未可知啊！另外，学科的特征很多时候是通过教师指导来体现的。单就美术课来说，就有欣赏课、绘画课、设计制作课、写生课等等，这些课有的需要讲很多，有的却全在于自己的绘画设计，教师巡回指导就行了。杜郎口中学的学习模式要求的教师只讲10分钟，是否有点过于武断，抹煞了学科特征？ ?