如何提高略读教学效率.docVIP

如何提高略读教学效率 课改以来，略读教学的重要性逐渐引起重视并有所探索。但是，略读教学效率不高。我打算从以下几个方面谈谈这一问题。 　 一、指导正确默读 正确默读是略读的基础。第一学段就要求“学习默读”，第二学段在提出“学习略读”的新的要求时同时要求“初步学会默读”。可见，初步学会默读是学习略读的基础。应在学生刚开始学习默读的时候，就坚持指导学生拒绝默朗读，学习正确的默读方式。 所谓默朗读，就是没有出声却有明显发音动作的朗读。刚开始学习默读时，有些学生由于受朗读的影响, 在默读过程中虽然不出声，而口部却表现出明显的发音动作。这样，在分析所感知的信息时， 听觉和言语运动就伴随着视觉一起活动起来。由于听觉分析器分析信息的能力小于视觉分析器分析信息的能力，所以出声读必然影响阅读的速度。如果排除掉发音动作和听觉分析活动， 这时在阅读过程中只有视觉中枢、内部言语中枢参与活动， 阅读的速度就会大大加快。为了帮助学生克服默朗读，除了经常提醒他们用意志加以控制外，还可采取一些具体措施阻碍口部出声的发音动作，比如让学生默读时口里含一点清洁物品， 如硬糖、小勺， 用机械方法阻止发音器官活动； 另外，要给学生明确的阅读任务， 让学生带着问题读，一面读，一面想所捕捉的主要思想内容。比如，三上册《一幅名扬中外的画》，学生默读前，老师可提出要求：请同学们默读课文，看看课文描写了哪些内容？这样学生一边读一边默默提醒自己去注意课文的主要内容，捕捉信息，以致于没有多少机会来读出词语来，从而渐渐摆脱“心声”现象。 二：要正确用眼 影响默读速度的另一因素则是眼睛活动不合乎要求。在进行大量的阅读时， 学生眼睛的活动应是跳跃式的移动和停留， 而不应在每个字都均衡地停留一下。一个具有较好默读技能的学生， 眼睛每停留一下便能够抓住几个字，视距较长， 效率较高。而能力差的学生在看书时， 眼睛要在每个字上都停留一次, 并常出现目光倒流， 即眼睛频频转回去搜寻已看过的字词，甚至目光时上时下乱动，没有节律。有这种习惯的学生阅读的效率是很低的。为了克服这种习惯，就应该做到眼睛来回移动的次数尽可能地少。 三、加强快速阅读训练 快速阅读是可以训练的，通过训练可以提高学生眼动速度与视幅，减少回视率，从而提高阅读速度。每篇课文的教学，包括精读课文，都要有快速阅读训练。精读课可安排1－2次，略读课可安排多次，每次略读，要让学生明确略读任务。在进行快速阅读训练时，要注意纠正学生的不良的阅读习惯，如默、朗读、频繁回视等，使其掌握正确的快速阅读技术。要鼓励学生课下阅读书报时，自觉进行快速阅读的练习。 四、增加识字量　突出词汇训练 识字量对于阅读理解能力至关重要， 它是大脑中非视觉信息之重要部分。学生识字量的扩大是略读能力提高的前提条件。 在略读教学中，学生是无须辨认所有字词，有的字词不理解甚至不认识，并不影响对课文大意的理解。 但词义辨别能力在阅读活动中的重要性是毋庸置疑的，词义理解是阅读理解的基础， 词义识别所需时间至少占到阅读过程一半以上的时间，尽管很多词语的意思对学生个体的学习来说只可意会不能言传。阅读速度慢、效率低的一个主要根源就在于字词意义的辨认的困难上。 因此，完成各学段的识字量，积累更多的词语，是提高各学段略读教学效率的基础工程。 另外，阅读前让学生通过讨论了解有关话题的常识性知识。比如，五下《综合性学习：走进信息世界》中的“阅读材料”，可作为略读课来教学。学生要阅读的材料是有关信息或网络知识， 教师可以先在黑板上提供一些相关术语，如“信息”、“因特网”、“网吧”等等，先让学生讨论， 再将提问与必要解释相结合，以激发学生的阅读兴趣。这种讨论活动， 它给学生以激活先前知识的机会（或补充阅读本课的必备知识）。有时学生可能并未意识到他们大脑中的先前知识， 但当他们听了别人的看法时就会产生有话要说的冲动， 从而产生共鸣，激活灵感。退一步说， 即使某些参与者对讨论的话题知之甚微， 他们也会从这种讨论中得到启发，从而产生兴趣，而兴趣是学习的最好老师。第二步， 一般性讨论活动之后， 教师可将讨论引向具体， 自然过渡到阅读材料中的大意的把握上去。在学生就阅读材料中的主要内容作了预测之后, 他们将迫不及待地开始阅读， 去寻找正确判断的依据或猜测错误的原因。这种激智活动不仅可以帮助学生进一步理解阅读材料，而且可以帮助学生提高阅读时的注意力， 加强记忆。 总之，把阅读心理理论运用到略读教学，是理论与实践的结合，它可能比就略读教学来谈论略读教学的效果要好，我们不妨一试。