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巧借文本阅读 习得概括策略 华中科技大学附属小学 孙贤发 概括能力是小学生阅读理解必须具备的基本能力。语文阅读教学中多种能力的培养与发展，都是以概括为前提的，没有概括能力学生就无法系统掌握知识，就很难进行知识的迁移，也就谈不上语文素养的形成了。习得概括策略，即将所听到或所读到的文字材料用最简洁的语言准确表述出来的方法，它是语文阅读理解中最基本，也是最重要的方法之一。 《语文课程标准》提出第二学段“能初步把握文章的主要内容”，“学习略读，粗知文章大意”。提出第三学段“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，“阅读叙事性作品，了解故事梗概”。站在整体的角度看，习得概括策略,培养学生的概括能力是语文教学的重点。 教学实际中，“课标”对学生概括能力的要求与现实存在着较大的差距。一是概括内容的简单化，要点遗漏。二是概括内容的繁琐化，语言不畅。三是概括内容的假多元化，教师教学形式单一、机械。显然，我们在培养学生概括能力时方法指导不够，训练得太少。我们迫切需要实实在在指导学生读书，培养学生把文章由厚读薄。经过较长一段时间的琢磨和实践，笔者发现，如果善于在教学中利用阅读文本的特点，对学生循序渐进地进行训练，那么就能逐层深入、习得概括策略，较为有效地培养和提升学生的概括能力。下面从四方面展开探讨。 一.抓住课题———概括内容的基础 每学习一篇新课文，笔者都要引导学生分析课题。因为题目是文章的眼睛，一般都概括了文章的主要内容。学会分析课题，也就悟到了概括与具体之间的关系。 二.抓中心句———概括内容的关键 三.抓关键词———概括内容的重点 四.抓过渡句———概括内容的捷径 一、标题扩充 二、内容借助 三、层意合并 一般来说， 一篇文章总是由几个自然段落组成的， 怎样概括文章的大意呢？ 方法可是层意合并。层意合并的具体做法是：先理清文章脉络，写出每个自然段的意思， 如果是概括语段内容， 则先理出每层内容的意思， 再根据文章或段落的内容，分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起来；如果有的主要，有的次要，则需要抓住主要的，舍掉次要的。合并时，要对各段的大意做适当的修改，删除重复的内容，综合相同的内容。 窦桂梅 魅力：从文本到儿童 汇报预学内容 概括主要内容 师：打开预学单，汇报你们预学的收获。先来聊聊这篇小说写了什么？ 生： 女主角卡佳第一次来剧院，很可怜那个汤姆叔叔，怕他被卖掉，而后知道那只是演员，很失望。 （教师指导学生根据“预学单”中关于小说情节要素的提示，梳理主要内容。第1-15自然段是小说的第一部分，可以概括为“看剧前”；第16-48自然段是“看剧时”，第49-57自然段是看剧后。） 师：在这三个情节过程当中，应该突出哪个情节？ 生：看剧时。 师：里面的人物都有谁？ 生：卡佳、父亲、观众、演员和秃顶男人。 师：概括主要内容时，所有的人都用的上吗？ 生：不用，一号人物是卡佳，二号人物是爸爸。其他是配角。 生：我们原来学过“求主舍次”的方法。在这样的情节里面，把主要人物的表现串联起来，就构成了这篇文章的主要内容。 师：那环境描写还放进去吗？ 生：不用，把几个主要人物的主要事件写清楚就可以了。 （小组内，前后桌互相讨论一下，结合小说的内容，完善预学的内容。）