教材观是教师对教材性质 (2).docVIP

教材观是教师对教材性质、教材价值以及教材处理基本规律等一系列问题的理解和认识，教材具有凭借价值、资源价值、示例价值、积累价值，教学中需要处理好教材与课程、教材内容与教学内容、教材内容与考试内容等方面的关系，遵循教材处理的基本规律。随着课程改革的深入，人们越来越关注课堂的教学效果，课堂教学的有效性成为一堂好课的重要标准，课堂教学的有效性的前提是要建立起正确的教材观。所谓教材观，就是指教者对教材性质、教材价值以及教材处理基本规律等一系列问题的理解和认识。 1 教材的性质。 提到“教材”，一般教师首先会想到“教科书”，其实，这种理解是不够全面的。所谓教材，是指根据教学大纲编选的供教学用和要求掌握的基本材料。有文字材料，如教科书、讲义、讲授提纲等；也有视听材料，如挂图、投影（幻灯）片、音带、录像等多种形式。很显然，从广义的角度讲，“教科书”只是教材的一部分。教材其实就是教学的基本材料，要正确理解教材的性质，需处理好下面三个方面的关系： 1．1教材与课程 什么是课程？“课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。”但是，有许多教师认为课程就是教材，教材就是课程。这种观点显然是不全面的。尽管教材的编写必须以课程标准为依据并尽可能体现课程特点和内涵，但课程标准本身也只是制订者对课程的理解而并不能代表课程本身，即使他们的理解完全是正确的，其文字也未必能全部地表达了他们的理解。从某种意义上说，课程标准和依照课程标准编写的教材永远只能是小于至多是接近于课程而不可能等于课程。 1．2 教材内容与教学内容 很多教师长期奉行的是：教科书的内容就是法定的教学内容，教科书有的我就教，教科书没有的我就不教。“以本为本”的观念在很多老师的思想里已经根深蒂固。其实，教材内容是编写者依据课程标准结合编者自身的理解而所选择的材料。因此，教师应该审视编者对文本呈现和处理，对教材应该有自己的见解，而不是盲从于教科书进行教学。教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括教学大纲、教材和课程等等。当下正值新课程改革，基于生成性教学思维理念，人们对于教学内容有了新的认识：教学内容，系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。 1．3 教材内容与考试内容 考试是评价的一个重要手段，但考试内容不并等同于教学内容和教材内容。对于某套教材而言，教材内容是固定的，但考试内容是每年变化的。有些教师在教学中，直接以考试说明和考试内容作为参照来处理教材。在其眼里，和考试对应的、关系紧密的、比较实用的，就充分重视；否则就会一带而过，或不闻不问，甚至还会指责教材编写者将“没有价值”的东西塞进了教材。所以，教师不能用考试内容来认识教材和处理教材。不能一味地怎么考我就怎么教，而应该从课程本身的系统要求来进行教学，帮助学生建立起应有的知识体系，以不变应万变。 2 教材的价值 教材在教学中到底起什么样的作用呢？着眼点不同，可能有许多不同说法。以为，教材的价值可以归纳为以下几个方面： 2．1 凭借价值 即教材是教师组织教学活动和学生学习活动的凭借。教学活动的开展，不能无所依凭，教科书就是为教师的教学提供这个凭借。借助教科书，教师可以开展丰富的教学活动，实现自己心中的课程，培养学生应有的素养。 2．2 资源价值 教材本身也是教和学的重要资源，它代替教师和学生对极为广泛的生物学习资源进行初步筛选和整理，在一定程度上为满足教师教学和学生学习需要，为学生素养的提高及精神成长的需要提供了基本的资源。 2．3 示例价值 即教材为学生的观察、描述、实验、实践等基本活动提供示范和例子。入选教材的文本尽管也有质量的高下之别，但整体而言，都是文质兼美的文本，都有各自的知识体系，学生在学习活动中阅读和接触这些文本，会自觉或不自觉地借鉴它们提高自己的素养。 2．4 积累价值 积累之于学习有着极为重要的意义，学生学习的过程，也是一个积累的过程。这个积累是丰富的，不仅是知识的积累，更重要的是正确的科学态度、思维方法、世界观的形成和积累。 3 教材处理的基本规律 所谓教材处理，既可以指教师在教学中怎样选择、加工、整合教材；也可以指教材在教学中怎样被使用。是“用教材教”还是“教教材”？这个问题既包括怎样认识教材，也包括怎样处理教材。其关键，也就是教材观念。从新课程理念的角度看，无疑是用教材教而不能是教教材。在进行教材处理的过程中，我们可以遵循下几个方面： 3．1 教材内涵的挖掘和延伸 教师对教材应该有自己的见解，而不是盲从于教科书，更不能照搬教参进行教学；不同版本的教科书既要避免相互之间文本的雷同，又要有自身的特色，就有可能在教材中出现一些突破常规的文本，而忽略了某些文本，教师应该审视编者对文本呈现和处理，将