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转型期探究生教育质量观摘 要： 我国的学位与研究生教育经历了数量规模上的巨大发展， 当前正进入从数量扩张到质量提升的转型期， 提高研究生的质量水平成为当前研究生教育的关键和主要任务。在研究生教育大众化的转型期应树立与时代相适应的质量观， 即发展的、多样性的、全面的研究生教育质量观， 才能促进研究生教育质量水平的提升 关键词： 转型期； 研究生教育； 质量观 中图分类号： G64 文献标识码： A 文章编号： 1009-055X（2011）05-0111-05 收稿日期： 2011-07-10 *基金项目： 中国学位与研究生教育质量评估研究（08W1143）；华南理工大学2008年研究生重点课程建设项目（2008046） 作者简介： 向智男（1982－）， 女， 湖南攸县人， 华南理工大学研究生院培养办副主任， 博士， 讲师， 研究方向为研究生教育及管理 研究生教育是衡量一个国家高等教育发达程度和文化科学发展水平和潜力的重要指标， 对我国建设创新型国家和实现人才强国的战略目标具有重大意义 从1981年部分高校恢复并开始少量招收研究生， 至2010年全国招收研究生53.4万人， 我国的学位与研究生教育经历了数量规模上的巨大发展。按照《中国学位与研究生教育发展规划战略研究报告（2004-20020）》我国当前的学位与研究生教育正进入从数量扩张到质量提升的转型期， 提高研究生的质量水平成为当前研究生教育的关键和主要任务。在研究生教育转型期应树立与时代相适应的质量观 一、研究生教育质量的内涵 研究生教育是在高等本科教育体系的基础上， 构建的为社会培养高水平科研人员和专业技术及管理人才的研究型教育体系。质量是产品和服务的内在属性， 是“一组固有的特性满足要求的程度”［1］。质量是研究生教育的生命， 是研究生教育改革和发展的前提和基础， 是研究生教育可持续发展的根本保证。明确研究生教育质量的内涵和组成要素， 是制定研究生教育政策和制度的前提， 是改革招生、培养制度的依据， 从而也是开展教育质量评估工作的基础［2］ 研究生教育质量是指研究生培养单位在遵循教育自身规律与科学发展逻辑的基础上， 依据既定的社会条件， 所培养的出的学生、 创造的知识以及提供的服务能够满足现在和未来的学术需要、 社会需要和学生个性发展需要的充分程度［3］。这一提法较为科学地对研究生教育质量观范畴进行外延上的界定， 避免了人们在探讨研究生教育质量观时忽视了研究生教育在知识创造和服务社会方面的作用。从概念层面上分析， 研究生教育质量具有以下五个特点： 第一， 注重社会要求和个人自身发展要求间的统一； 第二， 注重自我教育与外在教育相结合； 第三， 注重在教育过程中发挥个体主观能动性， 体现教育主体与客体的统一； 第四， 教育促进人的全面发展； 第五， 教育的目的是提高个体的综合素质， 使其成为社会所需要的人才 特定质量的研究生教育服务和毕业研究生， 是研究生教育提供的两类产品。因此， 研究生教育质量既涉及能为研究生培养机构直接带来收益的研究生教育服务质量， 也涉及到能为研究生培养机构间接带来收益的毕业研究生质量［4］。从内容上分析， 研究生教育质量应包括以下方面： 一是培养的高层次人才满足社会需求和人的发展需求程度（即人才培养质量方面）； 二是研究生培养单位创造的知识满足现在和未来的学术需要、社会需要和人的需要的程度（即科研成果的质量方面）； 三是研究生教育所提供的服务满足社会需求和人的个性发展需要的程度（即服务社会的质量方面）。研究生教育这三方面的质量构成了研究生教育质量的内涵［5］ 二、 研究生教育质量的形成机理 研究生教育质量的形成过程与机理如图1所示 从图1可以看出， 研究生教育质量是研究生培养单位在一定的物质条件支持和指导老师培养下， 凝结在研究生个体身上以满足社会发展和研究生自我发展需要的一组特性或特征， 是研究生教育满足社会主流需求的能力特征， 体现的是教育服务过程的状态， 贯穿了研究生教育的所有主要功能和活动， 涉及到包括招生制度、 生源质量、 课程设置、 学位标准、 培养模式、 师资条件、 物质条件、 学术氛围、 质量监控体系等在内的诸多要素。研究生教育质量具有动态性（时代性）、 多样性（多元性）和社会性， 即在很大程度上由社会发展水平和需求竞争状况所决定。它不仅表现为主体的客观属性， 还体现为质量的感知和受用对象的评价， 是一种主观价值判断和客观评价相结合的产物 三、研究生教育质量观 质量观是包含质量概念与评价标准（对受教育者的学习质量和教育者的教育效果的评价标准）的一系列问题的综合认识。质量观随着时代的发展而发展， 是历史的、 具体的、 有现实针对性的［6］。只有树立适合时