浅谈个性化作业的设计.docVIP

浅谈个性化作业的设计 　 　　《语文新课程标准》为小学语文教学的整体深化改革指明了方向，也引领我们提升了语文作业设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用。为此，我从作业形式、内容着手进行改革，积极引入新课程理念，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化的作业设计。让学生用眼去发现，用手去创造，用脑去思索，用心去体会，愉快地完成各项作业。让孩子们在玩中学，学中做，做中悟。 ? 　　一、设计多层次作业，尊重学生的差异性。 　　每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。所以要求充分尊重学生的个性、重视个性的发展。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。 　　我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“后进生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。又如用“田野、风筝、小草、花儿、柳树、燕子、小朋友”一组词描写春天时，后进生只需自主选择其中的一个词语来描写春天即可，中等生可以自主选择其中的三个或四个词语来描写，而对于优等生则可以把所有的词语都用上来描写春天。 没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。 　　二、设计趣味性作业，适应学生的心理特征。 　　教学实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动我们语文作业的设计首先要从学生兴趣出发，针对学生的教学实践，设计作业内容。 比如教学中，我针对学生的个性特点以及认知水平，设计了许多作业练习。有的是随堂练习；有的是课前的预习；更多的是学习课文时的动手动脑作业；画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业时常出现在我的课堂中。学了《小小的船》学生情不自禁地唱起了歌，跳起了舞；学习《燕子妈妈笑了》一课，则让他们排演成课本剧；学习《春天的手》之前，让他们去找春天……应该说，比起常规的抄写练习，难度大的多，可是完成的情况却比想象的好许多，学生不但不把它们看成是负担，按时完成，而且还花了很多时间，把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心，可以说以作业为乐。因为我们在作业设计的同时，是从学生兴趣出发，根据学生兴趣爱好的特点，达到我们一般做练习才能达到的效果，也可以说是：“条条大路通罗马”，因此，也将学生从单一的写字中解放出来，不但激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手，动脑，想象，思维等多方面的能力。 ? 　　三、设计开放性作业，体现语文的人文性。 ? 　　《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要，我设计了如下几个类型的开放性作业。（一）绘画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来，以形象的直观性促进理解的准确性。如学习了古诗《绝句》，让学生画一幅春意盎然的春景图，体会春天的美丽景色。（二）实验。学完课文后将所学的知识实践一下，以思维的可显性促进理解的科学性。如：在学习了《乌鸦喝水》后，让学生动手做实验，验证课文所学的办法。（三）续写。学完课文后，教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，进行续写。这既可以锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。如：在学习了《坐井观天》后，让学生续写青蛙会跳出井口吗？如果青蛙跳出井口会看到什么？想到什么？说些什么？（四）观察。为了培养学生的观察习惯和掌握观察方法，可以让学生留心观察生活。如：在学习了《一粒种子》后，让学生动手在花坛里种下植物的种子，并留心观察种子发芽、长叶、开花的过程。（五）收集。收集图片、资料不但有趣，还能增长许多课外知识。因此教师可布置一些“收集信息”类的作业，让学生上网查查，上书店翻翻，看看电视，听听新闻，并定期进行反馈、交流。如学了《车的世界》一课，可要求学生收集车票或有关车的图片、资料