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浅谈如何引导学生质疑和释疑 新华镇第六小学 吴妙玲 孔子曰：学而不思则罔。思维总是从问题开始的，所以说：“学起于思，思源于疑。”在教学中进行质疑可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。引导学生读书质疑，读书解疑更是小学语文教学落实素质教育的要求。 在教学实践中，我们发现，学生自由发问时往往浮于表面，如字音、字义的理解，发问变得有量而无质。因此，学生提出问题能力的培养还需要引导和训练，持之以恒，才能达到自悟自得的意境。 因为训练的对象是全体学生，起点不同，要求也不同。从字词到句子，从段落到篇章，从内容到思想，从叙述顺序到修辞手法，要分别引导学生从哪几方面去提问，怎样发现问题，怎样出问题。 扣题导疑，带问学文 有些题目以精练的词语揭示了文章的线索、中心事件或主题，这就宜从题目入手，抓题目质疑，牵一发而动全身。如《飞夺泸定桥》一文，在板书题目之后，我让学生读题目，找出重点词“飞”、“夺”，然后让学生围绕这个词，提出问题。学生经过思考后，提出了以下问题：“为什么要飞夺泸定桥？”“怎样飞？”“怎样夺？”“在什么情况下飞夺泸定桥？”“泸定桥是一座怎样的桥？”学生提出问题后，不用忙着帮他们解答，而是让学生带着问题，细读课文。学生在读的过程中找答案，经过四人小组讨论来印证自己的答案。学生通过自己提出问题，自己解决问题，增强了学习的兴趣。 词句释疑，由疑生问 文章的遣词造句，往往体现了作者在文章中表情达意的独具匠心。为了帮学生在阅读过程中深化对课文内容的理解，应训练学生找出句、段中的重点字词，引导学生思考为什么用这些词，换成别的词，效果有什么不同？从而体会作者用词的精妙。如《卖火柴的小女孩》一课中有这样一句“她终于抽出了一根。”句中“终于”一词用得很好，如何引导学生生疑呢？一般来说，学生只会问：“为什么作者用‘终于’这个词呢？”我先让学生比较这两个句子“她抽出了一根。”“她终于抽出了一根。”学生马上感觉到了“终于”一词说明了什么。显然，同样的问题，最后一问就比前一问质量要高。从追求词义的理解上升到追求内容的理解，思维深入了。从而明白小女孩是经过思想斗争后做出的决定，也了解了小女孩非常需要这根火柴，更能感受到小女孩处境的凄凉。也就很容易理解小女孩为什么会幻想到大火炉了。 三、读中生疑，多读解疑 何时质疑，何处置疑，应因文而异，不拘形式，更重要的是养成学生在阅读中随时提问的习惯。质疑问难更应该放在具体的语言环境，即学生提出好的问题涉及到哪句话，哪段话，应引导学生读课文（并提示联系上下文思考）在课文中寻找根据和答案。教师的责任不是解答，而是引导。引导学生自己去观察，自己去读书，去认知，去求解。如《将相和》一文中有这样一句“蔺相如见了廉颇像老鼠见了猫似的，为什么要怕他呢？”有学生问：“蔺相如不畏强暴，智勇双全，为什么如此害怕廉颇？”我并不急于回答，而是引导学生认真阅读蔺相如对手下说的一段话展开讨论：“蔺相如在渑池会上又立了功。”是什么“功”?有廉颇的功劳吗？从哪里看出？引导学生读前文，从而理解“秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文友蔺相如。”再让学生讨论将相不和会给赵国和蔺相如个人带来怎样的影响？最后反问：“蔺相如真的怕廉颇吗？”学生迎刃而解了。 四、后文前置，切文释疑 有的文章结尾是中心所在，情感的升华之处，从结尾切入，能居高临下，统揽全篇。如《养花》的结尾“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”我先让学生读读这一段，再让他们质疑。“什么是养花的乐趣？”“课文是怎样描写养花过程中的乐趣的？”带着问题，学生基本能独立的学习课文。 此外，除了课文质疑外，课前、课后质疑也很重要。因为上课的时间有限，学生在预习时就要把不懂的问题写出来，能带着问题听课，会学得更有兴趣。而在教学过程中，教学内容不能面面俱到，而且学生的认知水平也不同，对课文理解的程度也不一样，课后质疑就是拾遗补漏的机会，还能引导学生从部分认知回到整体，从整体的高度再次理解课文，达到优化课堂教学的目的。如教完《草船借箭》后，由学生提到“诸葛亮秘密把鲁肃请到船里。”为什么要“秘密”？他怕什么？显然，学生不满足仅仅理解课文，想进一步了解。我马上肯定他提得好，然后让学生自由发表意见。使大家都能参与，共同理解，不要把质疑当作一个人的事。 总而言之，“学贵知疑”，学固然重要，但先要学会提问题，只是探求知识的起点，也是思考问题的动力。学生学习的过程，就是“生疑——质疑——释疑”的过程，只有形成了习惯，才能更好的，更主动地去学。 - 2 -