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2014学年温十七中科学学科校本培训方案 ——“自主互助学习型”课堂的探索和实践 一、 课题提出的背景 1. 现在的课堂教学方式遇到了瓶颈问题 现在的教学方式普遍的是教师提问、学生思考和回答，老师评价，然后结合学生练习的教学。课堂上教师讲，学生听，教师问，学生答，虽然也有学生的参与，但是学生在课上仍然缺少足够的参与机会和自主活动时间，难以真正激发学生的学习兴趣。个别教师仍沿用前苏联教育家凯洛夫的 “复习巩固、导入新课、讲授新课、巩固练习、布置作业”五步教学法，尽管有所变化，但仍离不开这一框框，学生的主体地位很难真正体现。 2.课堂教学侧重于“教”的设计而忽视“学”的指导 在充分重视“教”的设计的课堂上，学生的学习方式是接受性学习。学生长期以被动的姿态进入学习，久而久之便失去了主动发现问题、分析问题、解决问题的意识。学生在学习过程中片面地着眼于学科知识本身，而对如何获取知识、掌握知识、运用知识的方法了解不多。师生之间缺少双向交流，学生之间缺少取长补短，不利于学生合作能力、交往能力与学习兴趣的培养。 3. 学生现实学习和生活需要，着眼于学生后续发展和终身学习的需要 《基础教育课程改革纲要》倡导：学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，从被动的学习方式转变为以“自主、合作、探究”为主要特征的新型学习方式，并且能够针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式，适应现实生活的需要，为后续发展服务。 ? 二、“自主互助学习型”课堂的涵义： 在教师的组织指导下，以给予学生自主学习时间为前提，以组织学生自主学习活动为核心，以学生积极主动地参与教学的全程为特征，以促进学生自主发展为目的，探索并建立一套适合学生自主学习的程序，培养学生的自学习惯，唤起学生自主学习的意识，提高学生自主学习的能力，让学生真正成为学习的主人。在教学活动中，学生积极参与，师生之间、生生之间相互合作，使教学过程成为一个交往和相互促进、发展的过程，最终培养学生终身学习的意识和能力。 其核心精神可以概括为四句话：自主学习是主体，小组互助是关键，展示交流是平台，能力提升是根本。 三、培训的目标和内容 （一）培训目标 1.教师的教学观的转变。教师的角色由知识的传授者转变为课堂教学的策划者,学生学习的引导者,学生发展的促进者。随着教师教学观念的转变也促进学生的学习观的转变。使学生的自主学习意识有所提高，学习能力有所提高，善于思考，对科学学习充满兴趣。 2.教学过程的转变。教学过程要由“教”为主体转变为以“学”为主体的过程。教学过程注重课堂教学的开放性和教材使用的创造性，增强指导意识，尊重学生个性，体现师生互动、教学相长。 3.通过探索该模式教学，期望提高学生的学习成绩。 （二）主要研究内容： 七年级、八年级、九年级浙教版科学教材授课内容 四、理论基础培训 1、建构主义学习理论： 建构主义认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。建构主义强调师生是建构知识过程的合作者。 2、卢因“群体动力”理论 在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发、相互补充，在交流的碰撞中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。 3.控制理论： 控制理论认为，教师不可能强迫任何学生做他们不愿意做的事情，试图强迫学生学习是难以奏效的。尽管有的教师还在信奉“简单粗暴、行之有效”的信条，那只不过是学生的一时“虚假”表现，是不可能会内化成自身的动力的。只有创造条件满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才能学得更好。师生互动、生生互助，正是满足了学生的心理需要，让师生之间、学生之间，通过相互交流、互相争论，取长补短，共同提高。师生是否互动，生生是否互助，是判断课堂教学是否高效的重要特征。因此，课堂上必须要留有足够的时间来完成该项任务。 五、培训的方法和实施步骤 (一)培训方法 主要采取案例分析、反思总结和实践验证等方法。 案例分析法：通过对自主互助学习型课堂实践的个案研究与聚类分析，归纳自主互助学习型课堂的推进策略。 反思总结法：通过对前面实践阶段的反思和总结，为后面阶段的研究提供指导和支持。 实践验证法：通过实践对课题研究的一些构想和目标进行验证，适时采取纠偏与调节措施，为进一步的实践研究明确方向。 (二)实施步骤