窦桂梅：《清平乐·村居》.docVIP

窦桂梅《清平乐·村居》 一、?引子：１、?出示“居”（板书），看到这个字，你会想到什么呢？２、?“吴音”　　你能用“吴侬软语”来问候一下大家么？３、?各种乡音合起来，就会成为一首诗篇。４、?走进“辛弃疾”。出示词《破阵子》。Ｔ：……有时候词牌就表现词的内容（意境）……５、?给音乐。听。Ｔ：看看这首词牌的词给你怎样的感受？（激昂雄壮的音乐起。似乎是战士的一种豪迈，或是站死沙场的从容……）学生说感受（有的说有豪情壮志，有的说豪迈，有的说雄壮）。再给第二首音乐。（温婉的，抒情的，是《水调歌头》）谈感受（有的说优美的。有的说忧伤的。有的说想到了《水调歌头》……）Ｔ：你想到了水调歌头，还有么？Ｓ：清平乐。（教师的意思可能转到了词牌上了。学生只说了这一种，于是老师说?）Ｔ：……还有其他的词牌，如“破阵子”……二、?学习《清平乐》（一）１、板书：清平乐　　正音　清平乐（“阅”的音）２、揭题：清平乐·村居３、提示学生看老师写板书“村　居”４、交流，你的眼前出现了什么样的情景。学生说。５、老师还想到了清·高鼎的《村居》６、背诵。（二）Ｔ：老师相信大家的自学能力，谁来读，不仅读得正确，而且读得字正腔圆。Ｓ１：读Ｔ：“翁媪”读得特别好，来一起读一下。Ｓ：读Ｔ：不过最后一句，……我理解你……（正音：卧剥）。把东西的外壳去掉的可以读“bao”。我们应该感谢他，没有他的提醒，我们可能还发现不了。Ｔ带读，边读边打拍子。（上阕）Ｔ：你的脚丫准备好了吗？这叫踏歌……表示“手舞足蹈”。一齐来。Ｓ：读。Ｔ：提个小要求，稍微停顿一下，再读。下阕的节奏太快了一点，不要紧，大家放松，来，再来体验一下。Ｓ：再读。Ｔ：这是一种形式，来帮助我们理解。古人喜用平、仄音，平声音拉长一些，仄声音拉短一些。（师读）Ｔ带Ｓ吟（手势指挥）Ｔ：老师不用手势，你可以点头，最的用你的声音……Ｓ：读（Ｔ不时地把话筒递到孩子的嘴边）（不仅仅体现读，还把“词的知识”渗透进去，如“上阕”、“下阕”，词讲究合仄压韵，平声音拉长，仄声音短）（三）Ｔ：不知不觉中我们就读了这么多遍，正所谓“诗中有画”、“画中有诗”，你看到了怎样的画面？Ｓ大儿子图景，（Ｔ：我们送他一首古诗）吟诵《锄禾》Ｓ二儿子图景，（Ｔ：他为什么要这样啊！）Ｓ说Ｓ小儿子图景，（Ｔ：看到这个画面，我们一定回想到过一句诗：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”（Ｓ背）Ｔ：还有吗？茅檐低小　读溪上青青草不是“草色遥看近却无”，而是“……青草绿”。Ｔ：把上阕看到的一幅幅画，用你的声音告诉大家，读啊～（四）Ｔ：真好，谢谢你们，你们怎么这么了不起啊？要把这几句话连起来，还有一幅画我们没有发现，快去看看它是谁？Ｓ：小溪！Ｔ：你有一双会发现的慧眼，看那，溪上……溪东……溪头……（放水流的声音）Ｔ：溪水——Ｓ１：流Ｓ２：潺潺Ｓ３：哗哗Ｓ４：淙淙Ｔ：这真应了那一句：溪水人家绕！（五）想象Ｔ：诗人会在哪里？他在远处看到了什么？近处看到了什么？Ｓ：小溪的对面。Ｔ：诗人还会在哪里？Ｓ：会在屋子里，因为主人请他进屋喝茶了。Ｓ：我觉得诗人就是“翁媪”。Ｔ：无论在哪里，诗人哦，也成了画中的景。（六）醉Ｔ：古人做诗讲究不重复，可诗中用了这么多的“溪”，你觉得重复了么？Ｓ说理由。Ｔ：那我们就把这幅美景留在我们的心中。（Ｔ领题，手势指挥，Ｓ读）Ｔ：吟着吟着就产生了感慨，给这幅画送一个字，一句话。Ｓ１：美！Ｓ２：快乐！Ｓ３：还是乡村好！Ｓ４：和谐！Ｔ：所有的景物汇成了诗中的一个字，是哪个？（醉）读！真应了那句话，“沉醉不知归路”。让我们走进这画中，和他们用吴侬软语和他们谈谈。（用方言读诗句）说话训练：读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听到了……出示：我仿佛听到翁媪夸赞对方说：“……”Ｓ１——Ｓ７（精彩！丰富学生的理解。体会用词的绝妙！老师的串讲巧妙插入“白头偕老”一词。引入《最浪漫的事》（歌词：我知道那最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老，……坐着摇椅慢慢聊）。得出“执子之手，与子偕老”。）Ｔ：那就快把这个感受带到诗里读吧！说话训练，出示：读着“……”，我仿佛听到了夸赞…说：“……”。Ｔ：我们可以想象他们“相媚好”。我听到……我听到……我听到……　　醉啊！！（八）卧研究“小儿”，出示句子：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。１、?读句２、?看图３、?换成“躺”、“趴”，你有什么感觉？４、?Ｔ：我们会想仰卧，侧卧，俯卧。不管怎样肯定是他最舒服的姿势。你们再看看他的小脚丫。送他一个词！Ｓ：自由自在　　无拘无束　　快乐　　……Ｓ：无赖　Ｔ：你用了诗中的一个词。Ｔ：小儿卧在哪儿，观察他的表情。他一动不动，他静静的，他是那么的……你能送他一个