让词语走进孩子内心深处 (3).docVIP

让词语走进孩子内心深处 ——低年级词语教学心得 桂 英 一年级的语文教学结束了，教堂中的点点滴滴在暑假的炎热里慢慢淡忘，两个月后，沉淀在脑中的只剩下两个词“拼音”和“字词”。细细回想，这一年来自己在词语教学中还是颇费了一番心思，也有一些可取的作法。现总结下来，以求在今后的教学中巩固、运用，并将其拓展，形成自己的教学特长。 建立词语的实物形象 刚接触一年级教材时，我发现小孩子对生活中熟悉的事物很感兴趣，学习识字时，带图的文字记起来总比单调的文字容易记。这一点启发了我，书本的容量毕竟有限，图画也不可能全部渗透，但生活是个大课堂啊，可供我利用的资源可不少。所以，但凡遇到词语，我都会将文字与生活中的实物联系起来，将词语的概念具体化，形象化，让孩子的知识积累一开始就做到从生活中来，回生活中去。现在会学，将来会用。 肯定词语的准确表达 从我的第一节语文课开始，我就对孩子们的课堂语言进行点评，首先就从词语开始。我记得第一次点评的词语是“红红的”。那是在第一单元的图文识字里，学习第一个字“日”。我让孩子观察“图中画了什么”，第一个起来回答的孩子说“有一个红红的太阳”。我还记得自己当时是这样点评的：“孩子，你观察得很仔细，还用了一个词语“红红的”，用得很准确。”从那以后，孩子们就懂得了在语言中使用词语，很多时候还用得比较准确。 勤动手、多积累 一开始学习生字，书写比较困难，为了降低难度，我只让他们口头组词，没有落实到书面。真正开始书写词语，是在生字学习一个月以后。只要求他们用学过的字组词，一来是巩固生字，二来是不让他们与同音字混淆。一般情况，我都会把词语板书在黑板上，想让他们温故知新，熟练后去生巧。 到了第二册，家庭作业中开始安排预习新课，组词是其中最难的动手题。为了保质保量，我在开学初的家长会上，拿着语文书在投影仪上手把手地示范，教家长如何指导孩子在课后的生字表中组词，统一要求“书写干净、整洁，一个字组两个词，词语要生活中常见的，熟字组词最佳”。每周一，我都会检查书本。渐渐地，我在教学新课时，词语教学花的时间越来越短，孩子们对同一个生字能说出许多不同的词语，争着抢着组词的氛围也很浓。即使这样，在词语书写时，我仍然要求孩子统一书写黑板上的范词，这阶段的词语一般是由新学的字组成的，因为生字量增加后，容易忘，只有通过反复巩固，达到熟记的目的。 一学期下来，效果很明显，特别是孩子扩词的能力增强不少，不会组词的现象几乎没有。 以故事的形式渗透成语 因为孩子们喜欢听故事，所以讲故事一直是我的课堂法宝。一开始是童话故事，等孩子们的理解力慢慢提升后，我开始转向成语故事。每次讲之前，我先板书成语，示范朗读后再开始讲。讲完之后，我就点题。比如讲完“狐假虎威”后，我用一句话点题：“狐假虎威”就是说狐狸借着老虎的威风称王称霸，而“假”就是“借”的意思。这种成语故事在新授课时，只是根据课堂需要偶尔讲，课堂延伸也讲过。真正大量渗透，是下学期的最后一个月的复习。 为了减轻复习的压力，保持孩子们学习语文的兴趣，我从进入复习的第一节课起，开始讲课前故事，直到期末考试前最后一节课。时间为3分钟，先从神话故事开始，“盘古开天、女娲造人、女娲补天、夸父追日、神农尝百草、八仙过海各显神通、精卫填海”；接着是寓言故事，“画蛇添足、守株待兔、刻舟求剑”；讲得最多的还是历史故事，“孟姜女哭长城、卧冰求鲤、凿壁偷光、卧薪尝胆、程门立雪、桃园结义、三顾茅庐、火烧赤壁、草船借箭、画龙点睛、螳螂捕蝉黄雀在后”等等。特别是在讲三国系列故事时，我会按时间顺序讲，在故事中树立特色的人物形象，串联完整的故事情节，吸引孩子走进故事本身，为将来的整本书共读与课外拓展阅读铺垫。所以，通过听故事，孩子们能熟悉诸葛亮、周瑜、曹操等历史著名人物。我相信，随着课堂的深入，词语的不断积累，知识也会日渐丰富，他们会将这些原本遥远的故事清晰化，内化，进而谱写自己的故事。 变换形式运用词语 听写就是一个检验词语积累的手段，但枯燥地积累是一个很痛苦的过程，并且机械记忆的效果也差。所以，变换花样记忆词语，需要我们动脑筋，想策略。 串联故事是个好方法。抗干扰教学的串联记忆恰好可以帮助孩子们打开思路，将意义毫不相关的词语连在一个故事里。以前，我还开展过全班一起词语接力串联故事。因为编出的故事情节跳跃性大，语言雅俗混搭、情境穿插跨度大，所以结局总是让人啼笑皆非，惹得全班课堂气氛哄然高涨。所以，孩子们很有兴趣，特别是一些思想活跃的孩子，往往能因为一个词语的创意性运用引起一连串效应，收到意想不到的效果。 词语接龙也是一个不错的游戏。虽然一年级的孩子词语积累不多，但很喜欢这种方式，每次的词语接龙都做得很好，连出的词语超过扩词的数量。 送词联谊是我想在二年级开展的一个活动。让孩子们找出同学身上一个优点，用词语准确概括，然后写在漂亮的卡片上，送