虚拟项目驱动型教学法在商务英语口语课程中的应用 论文.docVIP

虚拟项目驱动型教学法在商务英语口语课程中的应用 摘要：职业院校的商务英语口语教学作为商务英语专业的能力课程，是培养可直接上岗应用型人才的重要课程。针对职业院校商务英语口语教学中存在的问题，虚拟项目驱动型教学模式可通过虚拟的商务口语情景提高学生的学习兴趣和积极性，弥补了传统商务英语口语教学法的不足。 关键词：职业院校　虚拟项目驱动型教学法　商务英语口语 一、前言 定位于外贸方向的专业能力课“商务英语口语”是商务英语专业毕业生从事外贸工作的重要工具，其教学方法要从传统转向以能力培养为主。职业院校经过一段时间“工学结合”的探讨，发现由于与企业之间追求的利益不一致，合作关系不稳定，教学机制和培养模式不配套等原因，学校都将教学重点放到与“工学结合”相接近的建构主义学习和与之相适应的项目驱动型教学法上。虚拟项目驱动型教学法是项目驱动型教学法的延伸，以虚拟项目代替真实项目，更适合于职业院校的课堂教学。笔者主要讨论如何在职业院校商务英语专业课“商务英语口语”教学中运用虚拟项目型教学，传授基本的口语理论和常用口语技巧，培养学生的口语能力和沟通交际能力。 二、职业院校商务英语口语教学中存在的问题 1、英文听说能力基础薄弱 商务英语口语能力与英文听说能力有直接关系。商务英语口语需要学生首先通过听，然后解码、编码，最后说出，整个过程都离不开英文的熟练使用。所以，学生在学习商务口语之前要求具备“英语视、听、说”、商务知识和英美文化知识等课程的能力基础。但是，职业院校学生的英语语言能力较为薄弱，要提高他们的听说能力是比较困难的，而且很多学生碍于面子不好意思开口，更是加大了提高能力的难度。所以，如何让学生了解听说能力的必要性，创造“说”的条件和环境，鼓励学生开口，激发学生的兴趣和潜能是关键所在。 2、商务词汇的积累不足 即使有了合适的听说环境，如果没有足够的商务词汇量，口语活动的开展仍然是困难的。商务英语词汇的积累是商务英语专业学生提高语言能力的基础，更是职业院校学生提高自己的迫切任务。经过六年多的基础教育，大部分学生对英语的语言框架有一定的认识，但基础不牢固，词汇量不足，而且商务英语的词汇对学生来说还有一个重新认识和记忆的过程。目前口语教学还停留在背和练的阶段，难以为词汇运用提供合适的使用环境。所以，商务英语词汇量的积累还是教学中的难题之一。 3、对中西方文化差异的认识不够 中西方文化对比是开展商务英语口语技能训练的前提。gile(1995)提出学生在商务口语中暴露出缺乏跨文化交际意识的问题。跨文化交际是指不同文化背景的经营管理者之间的交际。商务英语口语实际上是一种跨文化交际的过程，就是将一种文化转换成另一种文化，因此中西方跨文化的区别在口语中是非常重要的。了解“跨文化／中西方文化对比”的知识是商务英语口语的前提条件。而且，知识的运用比知识的了解更为重要，如果没有运用的环境，学生就没法真正地认识两者的区别。 4、缺乏互动教学 根据对广东及珠三角地区大量商务英语相关专业用人单位的调研结果，商务英语专业人才以精通现代商务活动、具备外语沟通能力、充分了解企业商务需求的商务主管和业务人员为主。也就是说，商务英语口语作为一种外语沟通能力，其教学应围绕商务活动而开展。目前大多数的商务英语口语教学活动都在语音室进行，沿用过去的课程模式，通过教师朗读课文或听磁带，然后学生逐句翻译，教师讲解的方式教学。因此，教学活动没有围绕培养学生的应用型技能而开展，缺乏足够的互动，难以提高学生的学习热情。 三、虚拟项目驱动型教学法的优势 虚拟项目驱动型教学法来源于建构主义理论，建构主义认为学习不仅是知识由外到内的转移和传递，而且是学习者主动地建构自己的知识和经验的过程。虚拟项目驱动型教学法的教学模式是以学生为教学中心，教师在教学过程中担当教学的“激发者”、“组织者”和“引导者”，通过利用情境，设计相应的教学虚拟项目等学习环境要素，使学生的商务口语知识达到建构的目的。其优势主要体现在：1、为学生创造了语言实践的环境；2、充分发挥了学生的学习主动性、积极性和创新精神；3、让学生体会了口语学习的满足感；4、培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力；5、提高学生对商务环境的适应性。 为培养能直接上岗的应用型人才，针对职业院校商务英语专业的二、三年级学生，在商务英语口语课程中专门开展口语虚拟项目驱动型教学，要求教师在真实的外贸流程中选择相应的虚拟项目，要求学生在有设定范围中选择口语的虚拟项目，教学过程中保证学生可在特定的情境中发挥各自的主动性和合作性，共同完成虚拟项目，达到知识的了解和运用的目的。 四、虚拟项目驱动型教学法在商务英语口语教学中的具体应用 1、真实的外贸流程 外贸流程主要包括：建立商务关系、商品交易会、商务安排、商务谈判、询问价格、报价、讨价还价、签订合同、付款方式、备货、包装、