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致 X 先生 的复信 — 浅谈数学教育 200234 上海师范大学 丁 数学思想. 当然，我们不反对把数学思想从数学事实 主题之三 关于数学思想及其重要性的质疑 中抽象出来( 如 同把 《红楼梦 》“思想”从大观 园 尊敬的X 先生 : 中抽象出来一样) ，根据特定 的需要 ，就特定 的 您来信 中，有感于当前 中小学数学教育界 数学事实 ，面对特定 的对象 ，以特定 的语言文字 认为 “数学思想 比数学事实更重要”的观点而洁 来讲解数学思想— 只要这种抽象和讲解是科 问:什么是数学思想? 数学思想真那么重要 吗? 学 的、准确 的. 关于数学思想 ，我不敢妄言，只能谈谈 自己 2 . 数学思想真那么重要吗? 的认识. 学生学 习数 学事实 的过程 ，就是从 自为到 1. 什么是数学思想? 自觉领会数学思想的过程. 过程或短或长 ，或顺 从 内涵来说 ，数学 思想 即人类在发现与创 利或艰难 ，领会 或 多或寡 ，或深刻 或肤浅. 对 绝 造数学 的过程 中逐步形成并不断发展 的关 于数 大多数学生而 言 ，数学 的技术操作层面远 比思 学 的认识 论 与方 法论 ，是客 观世 界 数 、形 规律 想精神层面更有意义与价值-- 一 在今后 的生 ( 不仅是 已知其存在 的，而且是可能存在 的) 与 活 、学习和工作 中，数学毕竟 只是工具. 一位神 人类主观意志精神的统一 经外科主刀医生 、一位抗 日战争史教授 、一位新 数学思想融于数学 的各个分支 、各个学科 ， 闻频道节 目主持人 、一位 时装设计 师 、甚至是一 融于数学史. 而数学作为一 门科学是如此广 阔 位股票经纪人 、一位建筑工程师 ，⋯⋯他们或许 深邃 ，数学发生发展的历史是如此 曲折漫长 ，以 也需要数学 ，除常识而外 ，一本 《数学手册 》或几 至于从外延来讨论如此丰富的数学思想成为十 套 电脑程序足矣. 凭心而论 ，不牵强附会-一一他 分 困难 的事. 历史上确有大数学家 曾尝试 回答 们究竟需要多少数学思想? 这个 问题— 当代 著名 的有美 国 从 克莱 因的 想必有人会搬 出古训 “授人 以鱼莫若授人 《古今数学思想》( 北大数学系译为中文 ，一套 四 以渔”来反驳. 就事论事 ，这句话产生于 自给 自 册 ，共约一百二十万字) 、苏联科学院A. 双. 亚历 足的中国古代小农社会. 那 时 ，生产 力落后 ，谁 山大洛夫 等 的 《数学一 一它 的 内容 、方 法和 意 捉的鱼都只够 自家吃，没有多余供交换或买卖. 义》(孙小孔等先生 的中译本一套三卷 ，共约八 偶尔多捉了一条 ，或者出于爱心嘴边省下一条 ， 十九万字) 、R . 柯 朗的 《数学是什么》( 汪浩等先 拿去送人. 于是就有先贤说 了: “他不会捉鱼. 你 生 的中译本约四十万字) ，H . 伊夫斯 的 《数学史 今天送他鱼 ，你能天天送他鱼 吗? 他 能天天有 概论》( 欧 阳绛先生译 ，全书约七十七万字) 等. 鱼吃 吗? 你若 真关 心他 ，你 就 该 教他 如何捉