艺术教育与福利院儿童亲社会行为形成 论文.docVIP

艺术教育与福利院儿童亲社会行为形成 亲社会行为是一种积极的社会行为，是在自觉自愿的基础上做出的一切有益于他人和社会的行为。它属于道德行为的一个组成部分，是“人性本善”的具体表现之一。亲社会行为分为两种，一种是一般情形中的亲社会行为，如表示与人友好，提供帮助，关怀关心他人；另一种是紧急情形中的亲社会行为，俗语“路见不平，拔刀相助”就是此类型的典型描述。现在福利院的儿童教育中，越来越重视亲社会行为的形成，因为福利院的最终目标是让他们过正常人的生活，让他们回归社会大家庭。 福利院儿童属于较特殊的群体。福利院儿童在幼儿时期甚至婴儿时期由于种种特殊原因进入福利院，他们容易形成孤独、脆弱、自卑的心理，自我意识较强烈，且对他人存有不信任感，这种特殊心理如果任其发展，势必会造成儿童将来对他人、对社会的不信任。因此，教育工作者除了负责他们正常的衣、食、住、行之外，可以通过观察儿童能否主动与同伴建立良好关系，能否在其他孩子跌倒后、受伤时，主动去安慰、帮助，表示出同情和友好等小的行为中，发现孩子表现出的一系列亲社会行为，并及时加以肯定和鼓励，让孩子形成积极的人际交往能力。而当日常生活中亲社会行为形成一定的自觉意识时，在紧急时刻则往往易于表现出优秀的品质。教育工作者同时要在工作中注意细节，通过自己表现出来的，如对他人友好、关爱、帮助、安慰等亲社会行为，潜移默化地培养儿童亲社会行为自觉发生，使他们能主动爱别人、尊重帮助别人，在“人人为我，我为人人”的日常生活中，感到温暖和关爱，逐步形成健康、乐观、向上的心理。 亲社会行为形成的基础是“爱”，是人类最原始的情感，只有让孩子们心中充满对大自然的爱、对人类的爱、对国家和社会的爱，才能让亲社会行为得到实现。当今社会对孩子们的教育大多是应试教育，以文化知识和技能的教育为主，让他们在今后有一定的生存能力。当然，这种教育是必要的，但对于福利院具有身体残疾、心理障碍的儿童，应试教育存在诸多弊病，孩子对社会的抵触性、孩子的孤僻性甚至对他人的仇对性，都不是仅靠应试教育就能解决问题的。而艺术教育是素质教育的重要组成部分，没有艺术教育，就不是完备的教育。艺术教育寓教于乐，始终贯穿于音、舞、美课教学之中。艺术是人们表达情感最古老的也是最直接的形式，艺术无疆界之分、无性别差异、无年龄大小、无智商高低。艺术教育对智障或残障的儿童影响尤为深刻，是促进福利院儿童形成“爱”的重要手段。 20世纪初，美国教育界认识到，古代为战胜无知与偏见培养“自由人的通识”教育理念在今天仍有重要意义。我单位非常重视艺术教育，以艺术来启发福利院孤僻儿童的智力，推动他们健康成长，促进亲社会行为的形成。 一 艺术教育在审美教育中占有极重要的地位 马克思说：“社会的进步是人类对美追求的结晶。”通过艺术教育提高儿童对自然美、社会生活美和艺术美的感受、鉴赏、评价、创造的能力，培养健康的审美情趣和敏锐的审美感知能力，丰富个人情感，使智障、残障儿童热爱生活、热爱艺术、热爱一切美好的事物。因此，在对福利院儿童的教育中，我们经常将录制好的世界地理、动物世界、自然风光等视频资料给孩子们播放并讲解，以提高他们对大自然的热爱，挑选出自己喜爱的动物，让他们说出动物的特点，以提升他们对世界万物的兴趣和爱好。 二 艺术教育是满足审美情感需要的情感教育 人类对于艺术有一种自然的需要，艺术教育正是这种需要的表现。人类心理的特点是以自我为中心，他们常常不自觉地把自己的情感投射到各种与自己相关的客体上，并通过情感传递使这个世界变得五彩缤纷。人类的这种移情作用为艺术教育提供了心理基础。那些具有孤僻症的孩子们更加适合用艺术来感化他们，艺术对他们的教育是“随风潜入夜，润物细无声”的，让他们在不知不觉中受到潜移默化的影响，不知不觉地表达出自己的情感，打开他们尘封的内心世界。而艺术活动则为我们提供了一个人类和自然、人类自己和自己进行情感沟通的机会。在活动中，我们通过绘画或手工这种外在符号自由地表达自己的观点，抒发内心的情感，感受到用艺术与别人交流的喜悦，从而获得一种精神上的满足，一种因自我肯定而产生的愉悦感。在孩子们的“艺术创造活动”中，我们发现越来越多的笑、越来越多的自信出现在他们的脸上、身上。 三 艺术教育有利于培养健全人格 艺术创作是建立自信心的最佳途径之一，在艺术创作中获得自由快乐的体验。创作不能脱离个性而独立存在，从孩子们绘画的内容中也能反映出其不同的个性。如喜欢画太阳和鲜花的孩子性格较开朗，喜欢画雨天和下雪的孩子性格较内向，我们可以通过这些艺术作品和创作过程来发现和了解每一个孩子独特的个性，利用绘画、舞蹈、音乐等让他们去释放情感、去弥合他们曾经受伤的心灵，从而开导、引导他们建立积极向上的人生观，从而形成人类最初的自觉意识和良好的道德品质。 四 艺术教育可以发展观察力、想象力和创造力 人类在从事