健康与体育领域微调之精神 - 教育部国民及学前教育署.doc

國民中小學九年一貫課程綱要健康與體育學習領域 修訂說明 目錄 壹、微調之精神 1 貳、微調之特色 1 参、微調重點說明 2 表1「符合微調精神小幅修正」分段能力指標及說明 2 表2「符合教學現場需求」分段能力指標修正及說明 2 表3「符合學生身心發展與學習需求」分段能力指標修正及說明 2 表4「加入新興議題符合時代需求」分段能力指標修正及說明 3 表5「整併」補充說明調整示例 4 表6「移動」補充說明調整示例 5 表7「修改」補充說明調整示例 5 表8「增補」補充說明調整示例 6 表9 與媒體素養相關之補充說明 7 表10分段能力指標「教育內涵解析」示例 7 表11分段能力指標連貫性與補充說明解析－以主題軸四「運動參與」為例 8 表12分段能力指標連貫性與補充說明解析－以主題軸七「群體健康」為例 8 國民中小學九年一貫課程綱要健康與體育學習領域 修訂說明 本案乃教育部根據各界意見，針對九年一貫課程實施後所產生之疑義而成立九年一貫課程綱要微調專案小組，進行本領域課綱之微調工作。專案小組經過四次焦點團體、五次工作會議及兩次公聽會廣泛收集討論修訂之微調意見，自2007年2月至2007年11月，共10個月修訂完成本課綱之微調工作，全文請參酌教育部公告之97微調綱要。以下分別以微調精神、特色、重點等三大部分進行列舉說明。 壹、微調之精神 一、以教育部公告之本領域課程綱要作為微調的文本。 二、調整能力指標與補充說明以呼應時代潮流及教育現場之需求，並增加補充說明的內容。 三、檢核能力指標之循序性，落實能力本位的學習。 四、強化能力指標的教育內涵及補充說明，提供教材編輯者或教師課程發展思考之依據，以提升專業自主性。 五、積極提出改善新課程實施之配套措施並予以落實。 貳、微調之特色 一、掌握微調精神與理念 依循課綱微調之精神，以現行「國民中小學九年一貫課程綱要」作為微調的基礎，尊重並延續原有的能力指標與主題軸內涵，進行全面的檢視與修訂、敘寫和排列，並就「能力指標的教育內涵」、「能力指標連貫性與補充說明解析」做詳盡闡述。 二、回應教育現場的需求 經由焦點團體廣泛蒐集現場教學實務者、教材編輯者與審查者的相關意見，使能力指標更切合教學現場需求。例如：「健康心理」主題軸內容與綜合活動學習領域重複的部分，予以重新檢視並適度調整。 三、加入健康新興議題的學習內涵 因應當代健康潮流的趨勢與關注的議題，能力指標之補充說明，納入「媒體素養」、「抗癌性食物」、「生態飲食」、「詐騙問題」、「溫室效應」等相關議題之內容。 四、力求能力指標與補充說明具體簡明 針對概念過於抽象、籠統，不易解讀的能力指標與補充說明，或某些能力指標轉化為各版本教科書的內容有嚴重不足者，適切修訂補充說明的描述文句，並配合「能力指標教育內涵」的解析，期能讓能力指標與補充說明更具體且容易解讀。 五、符合學生身心發展與學習需求 依據不同階段學生的身心發展與學習需求之相關理論，重新分析原有能力指標及補充說明之連貫性，進行增刪、整併、拆解，或調整能力指標及補充說明至適合的學習階段。 参、微調重點說明 一、基本理念 針對內容敘述及順暢性，做文字上的修改，且相關用字依照各領域統一用字修改。 二、課程目標 無任何修改。 三、分段能力指標 在課綱微調原則之基礎上，分段能力指標數目並無任何增刪，只是依本領域微調之精神，分別從教育現場需求、學生身心發展與學習需求、加入新興議題符合時代需求等向度，進行能力指標全面性的檢視與調整，相關修正如表1、表2、表3及表4所示： 表1 「符合微調精神小幅修正」分段能力指標及說明 能力指標 微調特色 修正規定 修正說明 延續原有能力指標僅作文字上之小幅調整 ，符合微調精 神 2-3-1設計、執行並評估個人的飲食內容及飲食習慣，以符合身體成長和活動的營養需求。 修改以身體為主軸，使成長與活動之營養需求，語意更清楚。 4-1-2認識休閒運動並樂於參與。 鑑於第一階段學習者之心智發展程度與現實狀況之考量，遂將＂積極＂改為＂樂於＂。 4-2-2評估社區休閒運動環境並選擇參與。 增加休閒二字，以連貫第一與第三階段之休閒運動參與的概念。 表2 「符合教學現場需求」分段能力指標修正及說明 能力指標 微調特色 修正規定 修正說明 符合教學現場需求 5-1-1分辨日常生活情境的安全性。 日常生活情境的安全，有時無法完全以安全與不安全二分法的方式進行教導，修改原文字，使能力指標更符合實際生活狀況。 7-1-2描述人們獲得健康資訊 、選擇健康服務及產品之過程，並能辨認其正確性與有效性」。 以健康為主，將運動部分的學習刪除避免重疊（7-1-3能力指標已含括），並調整能力的展現方式。 表3 「符合學生身心發展與學習需求」分段能力指標修正及說明 能力指