论教师的课程意识与专业成长的路径.pptVIP

中小学校训中的问题 北京市50所小学调查：“49所学校的校训构成形式均为‘四词八字’口号式，所占比例高达98％；共涉及用词38个，用词范围狭窄，重复使用，风格相近，千篇一律。使用频率最高的三个词依次为‘勤奋’，38所学校，占76％；‘团结’，26所学校，占52％；‘文明’，20所学校，占40％。” 上海：“在110条校训中，出现次数最多的五个词语分别是：求实32次，创新24次，勤奋22次，团结17次，进取12次，分别占校训总数的29％、22％、20％、15％、11％。如果将‘奋进’、‘进取’、‘勤学’、‘上进’等作为与‘勤奋’相近的词，把‘开拓’、‘创造’、‘拓新’作为‘创新’的相近词全部列入统计，这种雷同现象的比例就更高。 二、研究过程的步骤 选择主题。研究过程开始于研究者选择一个主题。 聚焦研究。把主题缩小或聚焦到他在研究中能够处理的一个特定的研究问题上。 文献综述。当主题选定、找出焦点之后，研究者经常会回顾过去对这个主题或问题所做过的研究。 研究设计。涉及开展研究时许多实际细节的决策。 收集资料或证据。 分析资料。处理或分析这些资料，看其中是否出现某种模式。 解释发现。模式可以帮助研究者赋予资料以意义，或对资料进行解释。 告知他人。撰写一份报告，描述研究的背景、研究进行的方式与过程以及所得到的发现。 三、关于研究方法 初期研究的障碍，乃在于缺乏研究方法。无怪乎人们常说，科学是随着研究方法所获得的成就而前进的。研究方法每前进一步，我们就更提高一步，随之在我们面前也就开拓了一个充满着种种新鲜事物的更辽阔的远景。因此我们头等重要的任务乃是制定研究方法。 --巴甫洛夫 研究的两大范式 定量研究（quantitative research）：用数量统计的方式来描述世界。重点在探索变项间的关系，普遍性的因果解释。使用“说明”的方法。价值中立，客观性。独立于情境。注重割裂出来的局部。遵循一条线性的路径，奉行一套固定的步骤顺序。重演绎。 质的研究（qualitative research）：用讲述事件的方式来描述世界。重自然情境的探究，重视人们意义的建构与情境脉络的影响。使用“理解”的方法。价值关涉，主观性。情境性。注重“整体”。非线性和循环的路径，通过不同的阶段向前移动，更像一个螺旋体，在每个循环或重复的过程中，研究者搜集到新的资料并且有新的领悟。重归纳 。 质的研究的最大特点是：具有强烈的人文关怀和平民意识，在自然情境下对个人的“生活世界”以及社会组织的日常运作进行探究，提倡研究者对研究情境的参与，直面实事，与研究对象共情，对他们的生活故事和意义建构作出“解释性理解”，对事物的复杂性和过程性进行长期、深入、细致的考察。（陈向明） 定量研究 质的研究 哲学基础 实证主义 人文主义 研究范式 科学范式 自然范式 逻辑过程 演绎推理 归纳推理 理论模式 理论检验 理论建构 主要目标 确定相关关系和因果联系 深入理解教育现象 分析方法 统计分析 文字描述 主要方式 实验、调查 现场研究 资料收集技术 量表，问卷、结构现察等 参与观察、深度访问等 研究特性 客观 主观 几种常见的研究方法 问卷调查法 访谈调查法（一般访谈） 统计分析法 内容分析法 观察法（非参与式） 实验法 田野调查 参与观察 访谈法（深度访谈） 民族志、人种志 教育叙事 个案研究法 口述史 个人生活史 案例：一堂物理公开课的教育叙事研究 一、缘 起 二、叙事文本及评述 文本一：A老师对公开课的看法 文本二：备课组组长定调 文本三：集思广益的7人会议 文本四：5人讨论，磨教学设计 文本五：试讲前的8人讨论 文本六：第一次试讲之后 文本七：公开课成功讲授之后 三、结 语 前后试讲三次，大小会谈超过七次，涉及人物超过12人，时间跨度超过20天。 公开课可以与日常教研活动相融合 公开课并非虚假、表演的代名词 公开课回归教学生活的可能性 谢谢！ 专业成长：教师专业成长的路径与方法 教师成长路径： 第一次专业成长：听课、集体备课、上公开课、师徒结队子。 第二次专业成长：读书、反思、校本教研、做课题研究、参与教学管理。 我对校本革命的一次反思实践 其实任何一项改革都是一个复杂的系统工程，一般来说，大致可以分为五个阶段：启动期—高原期—突破期—发展期—平稳期。 当下我们的教育改革应处于高原期。 校本革命的声音，校本革命的内容大家都已熟悉，这与这项革命处于发动期有所不同。 校本革命的实施方案还不成熟，一个可执行、可操作的行动方案还没有出台。各项革命都处于探索阶段。 实施革命的管理者和教师出现了多种声音的存在，实施者开始出现分化的现象，并由此出现了多种主张，并且各种声音交织在一起，分不出谁更有道理。 实践层面的教师在教学中不