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　　英语听说的教学与学习策略初探论文 论文提纲：一、概述教学策略与学习策略的关系1. 教学策略2. 学习策略二、听力教与学的策略1. 影响听力提高的困难2. 听力教学策略3. 听力学习策略三、会话教与学的策略1. 语言交际障碍及应注意的问题2. 说的教 论文提纲： 一、概述教学策略与学习策略的关系 1. 教学策略 2. 学习策略 二、听力教与学的策略 1. 影响听力提高的困难 2. 听力教学策略 3. 听力学习策略 三、会话教与学的策略 1. 语言交际障碍及应注意的问题 2. 说的教学策略 3. 会话学习策略 四、结束语 我们知道，外语教学实际上包括两部分，即教师教和学生学。教是外因，是为学好外语提供条件，好的教学理论、教学技巧和方法可以为学习者提供好的学习条件。但学习者是主体，是学习的内因。学习者的学习动机、学习目的、学习策略以及学习者的努力程度都直接影响学习者的成绩。在相同的教学条件下，学习者可因以上因素的不同有很大的差距。过去的外语教学研究只注意教学策略，只在教学上下功夫，而对学生怎样学的问题研究不够。然而到了本世纪七十年代，由于心理学、语言学等学科研究的不断深入和发展，这种状况才有所改变。人们开始认识到，学生的学习效果是受教与学两大因素制约的，“学”与“教”同等重要。于是人们的研究重点从单纯“怎样教”的问题转向了同时研究“怎样学”的问题上来了。 教学策略和学习策略关系可以概括为一句话：“运用最佳教学策略的教师不仅能提高学生的学习兴趣和素质，同时还能使学生得到熏陶，从而养成寻求最佳策略来学习的良好习惯。”这也是我们教学的最终目的。 1. 教学策略 所谓教学策略指的是教师在教学过程中为实现预定的教学目标而设计和采用的一系列教学方式和技巧。教师的教学效果不仅来自教师的知识、品德和心理素质，而且也同讲话的方式和技巧具有密切的关系。成功地运用教学策略会提高学生的学习兴趣，从而进一步提高教学效果。目前，中学英语教学存在着一定的困难，例如：我市的小学英语教学基础薄弱，中小学教材衔接不上，缺少英语语言环境，中学英语又要求听、说、读、写四项并举，加上各班级人数较多，平均每班四十五、六人，这些都给外语教学带来很大困难。面对这种现状，我们广大教师不要消极对待，而要从实际出发，采取切实可行的教学策略。 2. 学习策略 学习策略是指学生摸索单词，语法规则和其他语言项目的含义和用法的方法，特别是依据个体学习能力的差异而对学习方法进行选择、运用和调整。其实质在于学生主动对学习活动进行调节和控制，对学习材料进行加工，以提高学习效率的方式方法，达到一定的学习目的。学习策略的运用从本质上说是一种自觉的行为，因此是可以有意识地进行培养和训练的。我们广大教师要善于帮助学生选择好的学习策略。 在语言学习过程中，常用的学习策略很多，如概括（Generalization）、推理（Inference）、启发（Heuristics）、假设检验（Hypothesis testing）、过度推广（Overgeneralization）、简写（Simplification）、回避（Avoidance）等。本论文不一一详解，只初步探讨中学英语听、说的教学与学习策略。 一、听力的教与学的策略 1. 影响听力提高的困难 英语基础不扎实 这是影响听力提高的最为关键的因素。主要表现在以下几个方面：（1）发音不好，缺乏必要的语音、语调基础语音知识，对由于连读、弱读、失去爆破、重音移动等而使在语流中的词句发生变化的现象不了解。（2）缺乏足够的词汇量，句型、语法运用不熟练。（3）不熟悉英美人的文化背景，如学生向老师问好时习惯称呼名字，家庭成员中晚辈对长辈讲话有时也称名字等。这些都与中国习惯不同，造成后果是所听材料虽无具体的新词句，学生却由于一时思想转不过弯来而不能听懂内容。 心理素质差 中学生听英语的潜在困难是心理障碍，总感到被动、无把握，因此过分紧张，这样本来可以听懂的也听不懂了。一听不懂便开始产生急躁情绪，造成恶性循环。 2. 听力教学策略 听英语授课 目前，学生在课外很少有机会听到英语，于是在课上我一直坚持有计划地使用英语教学，使学生尽可能多地接触英语，这是训练听力的较为有效、较为持之以恒的方法。我还经常采用不同的方法表达同一意思的英语，这有利于提高学生的理解能力。例如，让学生拿出课本，可以说：Get your books out. / Take out your books. / Books out, please. 请全班一起读，可以说：Let’s read it in chorus! / Please read it together. / The iddle of the island there is a hill. In the south of the island t