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　　让孩子在主体参与中成长论文 摘 要：自我校成为“广东省德育实验学校”以来，结合学校实际，承担了课题《主体参与式德育模式的构建与探索》等实验研究。实验中，我们坚持“以人为本、和谐致美”的德育理念，围绕一个宗旨，即培养具有创 摘 要：自我校成为“广东省德育实验学校”以来，结合学校实际，承担了课题《主体参与式德育模式的构建与探索》等实验研究。实验中，我们坚持“以人为本、和谐致美”的德育理念，围绕一个宗旨，即培养具有创新精神与实践能力的“六会六有”的小主人，以“三个育人”为途径，实现“九个参与”的德育实践活动，构建了我校“一、三、九”主体参与式德育模式，探索出了新形式下中、小学生主体参与式德育活动的新途径，有效地促进了学生身心协调发展。 关键词：主体参与 以人为本、和谐致美 德育模式 一、模式构建 1.理论支撑 我们认为，构建主体参与式德育模式，必须遵循有关基本原则，主要原则如下： ①自主探索性原则。人本理论告诉我们，主体参与式德育模式就必须重视人的自我发展和完善的需要，激发其自身的能动性、自主性和创造性。因此，我们教育工作者应自觉地以学生主体意识的增强、主体地位的确立、主体能力的扩大和主体力量的解放为己任，大胆放手，让学生自主组织德育活动。 ②实践体验性原则。“德育的本质是实践的”，德育归根到底要落实到学生的自觉实践中，通过德育实践激发学生的兴趣和满足学生的合理需要，让学生亲身接触生活，在实践体验中增长才干、发掘智慧、领悟人生、触动心灵。 ③主体活动性原则。“寓教育于活动之中”是德育的最高境界。活动在个体的主体性发展中起着决定作用，自由自觉的活动是人的最高需要，教育者要树立“以活动促发展”的教育观念。 ④系统层次性原则。学生思想品德的形成过程是从简单到复杂、从低级到高级的矛盾运动过程，是知、情、意、行相互作用、共同发展的过程。只有符合学生年龄、心理特点的教育活动才可能成为导致创新行为、优化思想品质的一种内力。 ⑤全员参与性原则。“面向全体，全员参与”是德育活动的重要目标。主体参与式德育活动的整个实践过程应面向和关注每一个孩子，引导每一个孩子全身心地投入各种活动之中。 2.模式构建 根据上述理论建构原则，在“以人为本，和谐致美”的德育理念指导下，结合我校实际，我们深入开展主体参与式德育实践与探索，逐步构建了我校“一、三、九”的主体参与式德育模式。其模式框架图如图一： 模式解读： “一”即“一个宗旨”——学校的一切德育活动为了培养具有创新精神与实践能力的“六会六有”的小主人。 “三”即“三个育人”——以“常规育人、活动育人、环境育人”为育人主要途径。 “九”即“九个参与”——开展以“校园管理、专题活动、岗位体验”等“九个参与”为主要内容的主体实践活动。 二、实践探索 1.围绕“一个宗旨”，确定“六会六有”的育人目标 学校的一切德育活动是为了培养具有创新精神与实践能力的“六会六有”的小主人。根据21世纪时代要求，为了培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，结合《小学德育大纲》，我们制定了“六会六有”的育人目标： “六会”，即培养学生“会做人、会求知、会生活、会创造、会劳动、会审美”。 “六有”，即塑造“有理想、有道德、有文化、有责任感和协作精神、有健康体魄和良好心理、有较强的参与意识”的合格小公民。 为了实现这一宗旨及育人目标，我们转变教育观、人才观、师生观，建立起了素质教育评价体系，改革教育管理手法、方法、途径，创设了民主和谐的教育环境，逐步建立起了全方位的育人机制，并在育人途径上作出了新的探索和努力，迈出了喜人的一步。 图一 2.开辟“三个育人”渠道，开展“九个参与”主体实践活动 （1）“常规育人”务实求新，主体参与自我完善 有这样一个小故事：大发明家爱迪生在实验室里工作时井然有序，连助手不慎把一个烧杯转了个圈儿，他都严肃地指出：“最小的一点错误也会导致最大的损失。”这种高度严谨的作风不正是来源于小学教师常教导的“东西要摆放整齐”吗？由此可见，伟大的事业源于最基本的教育。我们应该教育学生从小事做起，从学习、生活的基本常规做起，坚持不懈，从而养成良好的行为习惯，塑造美好的品德。 对学生的常规教育和良好习惯的培养，关键是激发其自身的能动性、自主性和创造性，增强“小主人”意识，自觉成为活动主体，学会自我教育、自我管理，互相督促，共同进步。 （2）“活动育人”多姿多彩，发展个性激发创造 几年来我校将“活动育人”作为育人主渠道，成为了我校德育特色的一道亮丽风景。 活动中我们注重发挥学生的主体性、创造性，从其兴趣、情感、意志出发，由学生自主设计方案，自发组织，自行安排，在老师的指导下进行调查、访问、研讨，促进了教育活动的针对性和实效性。 我校主要的德育活动如下图所示： ①体验教育活动。体