论“三讲法”教学模式在高校创业课程中的应用论文.docVIP

　　论“三讲法”教学模式在高校创业课程中的应用论文 ［摘 要］培养具有创新精神与创造、创业能力的高素质人才是当代高等教育的重要任务。现行高校创业课程在教学上大体上沿袭了传统教学模式，不能完全适应高校毕业生就业和创业的需要。将“三讲法”教学模式引入 ［摘 要］培养具有创新精神与创造、创业能力的高素质人才是当代高等教育的重要任务。现行高校创业课程在教学上大体上沿袭了传统教学模式，不能完全适应高校毕业生就业和创业的需要。将“三讲法”教学模式引入高校创业课程，能突出学生的主体性、创新性，体现教学的灵活性、系统性和实践性，提高课教学质量，促进大学生创业素质和能力的培养。 ［关键词］“三讲法”教学模式；创新精神；创业教育 1 高校创业教育需要更新传统的教学模式 在传统的教学模式中，教师教，学生学，教学过程通常就是教师对学生单向的“培养”活动。大学生创业教育不只是要教会学生创办企业的能力，也不是纯粹为了解决就业问题，其重点是培养学生的创业意识、创业心理素质和创业知识与能力。由此看来，传统教学模式存在如下弊端：一是教学形式缺乏创新性，扼杀了学生的创新精神。传统教学模式以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格消失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。这种教学模式往往扼杀了学生的创新精神和能力。二是教学内容缺乏实践性，不利于学生创业能力的培养。传统的教学模式侧重于理论知识的传授，通常囿于客观条件的限制，往往忽视了实践环节的重要性。而大学生创业能力的培养仅靠课堂理论教学和第二课堂的相关社团活动是无法实现的。教师必须能够承担起指导学生课外实践的重要任务，针对不同的环境和对象，尽可能个别辅导，做到因人而异、因材施教。三是教学水平缺乏专业性，阻碍了学生综合素质和能力的提高。由于我国高校创业教育起步较晚，高水平的创业教育师资严重匮乏。实际教学中，有些教师本身就缺乏创业实践或专门培训，专业水平较差，难以发挥“传道授业解惑”的智能或榜样激励作用，阻碍了学生创业素质和能力的提高。 作为创业启蒙教育的大学生创业教育，其教学目标是向学生提供创办和经营小企业所需的知识和技能，使他们了解创业基础知识，培养他们的创业意识，通过以学生为中心的参与式教学，让其体验创业过程，鼓励他们把创业和自我雇用作为职业选择。因此，我们必须倡导的现代教学理念：教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 2 “三讲法”教学模式在高校创业课程中的运用 一般来说，高校创业课程可以分为理论教学、教育活动和创业实践三个有机组成部分。开设创业课程进行理论教学是创业教育的重要途径。其中，理论教学环节可运用“三讲法”教学模式，突出学生为本、实践为本的教育理念，增强课堂教学的实效性。“三讲法”教学模式，狭义上是指创业课程在教学形式上，将每次课分为三部分，分别由教师讲一节、学生讲一节、专家讲一节，每节课的内容及方法各有不同和侧重；广义上是指以培养创业意识和创业能力为目标，灵活运用教学方法的一种教学模式。三讲的主体分别是教师、学生和专家，客体主要是理论、实践和技巧，主体之间是互为补充的关系，客体之间是互相促进的关系，主客体之间有机结合，相互支撑。其中，教师以理论讲授为主，引导学生树立创业意识并掌握创业的基本知识与能力；学生以实践活动为主，加深自己的创业体验；专家以创业实践经验为重点，提高学生的创业技能。运用“三讲法”教学模式，就是要改变传统的“教师—学生”、“理论—理论”、“课内—课内”的单一教学模式，突出学生的主体性，倡导教学的实践性，丰富教学效果，提高教学质量。 2.1 教师讲一节：注重内容的系统性，引导学生转变观念 教师讲一节中以教师为主，学生为辅。在这一节课中的教师主要作用是激发学生创业意识，指导学生学习和掌握创业的基本知识。由于受到课时的限制，教师讲的内容要精心选材，简明扼要，可以借助于课件、学生课前预习来实现教学内容的完整性，对于一些基础性内容，可以指导学生通过网上查询或自学教材等方式自己掌握。教师的关键是指导对大学生创业的正确认识，让其认识到创业和就业一样，都是实现人生价值的一种形式，形成“创业是实现人生价值的重要途径，也是社会发展的必然趋势”的基本观念。同时，教师要明确高校创业教育的