大学英语课堂小组主题活动教学效果研究.pdfVIP

第 34 卷 第 4 期 江西理工大学学报 Vol.34, No.4 2013 年 8 月 Journal of Jiangxi University of Science and Technology Aug. 2013 文章编号：2095-3046（2013 ）04-0096-04 大学英语课堂小组主题活动教学效果研究 刘传江 ， 焦培慧 （赣南医学院外语系 ， 江西 赣州 341000 ） 摘 要 ：小组主题活动被广泛运用于大学英语课堂教学 ，但关于其教学效果以及影响教学效果的 因素的研究并不多见。 本文作者在论证将小组主题活动引入大学英语课堂教学的理论基础和可 行性的前提下 ，进行了一个学期的试验教学 ，并通过问卷和访谈的形式调查了试验的教学效果及 其影响因素 。 结果发现 ，这种教学活动能够调动学生参与课程的积极性 ，帮助学生通过互助合作 的方式拓展有关主题的知识 ，提高语言水平 ；学生的学习动机和学习态度是影响教学效果的主要 因素。 关键词 ：小组主题活动 ；大学英语教学 ；交际法教学 中图分类号 ： 文献标志码 ： H319 A 心理念是通过有意义的语言交流活动来培养学生 [3-5] 一 、引 言 的语言使用能力和交际能力 ，因此，任何形式的 交际法教学都离不开交际活动， 交际活动的设计 大学英语课程教学要求 【教学大纲】（试行）》 和实施是实现交际法教学理念、 取得教学效果的 《 （以下简称《教学大纲》）指出大学英语课程不仅是 关键。 实践研究表明,小组活动能减轻学习者在参 一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界 加语言交际活动中可能产生的焦虑心理,使他们表 文化的素质教育课程， 并要求采用新的教学模式， 现出更大的学习积极性和创造性[6] 。 常见的小组活 充分调动教师和学生两个方面的积极性，确立学生 动任务有锯曲线（jigsaw ）、游戏、信息转换、小组讨 在教学过程中的主体地位[1]。 论、角色扮演、辩论、采访等七种类 型[7] ，教师应当 笔者认为小组主题活动的形式符合 《教学大 根据教学 内容、 学生水平和教学设施组织小组活 纲》有关“学生主体地位”的要求，在大英文化类选 动，否则小组活动就容易流于形式，不能取得预期 修课《美国历史与文化》的教学过程中开展了“小组 的效果[8] 。 主题活动”的试验，课程结束时对学生作了问卷调 众多学者对交际法教学活动任务的设计作过 查。 本文试图对调查结果进行数据分析，总结教学 见仁见智 的论述 。Widdowson（1987）主张要“让学生 试验的效果和存在的问题。 投入到解决 问题的任务中去, 把任务作为有目的的 活动, 而不做排练要求, 作为活动的任务应该是现 二 、理论背景和实验假设 实的或‘真实的 ’”[3] 。 Brown (2002)也主张要鼓励学 生在教师的引导下而非控制下运用语言应对未经