论小学语文在新课程背景下的作文教学.docVIP

　　论小学语文在新课程背景下的作文教学 【内容摘要】让学生在一种自由、宽松、愉悦、和谐的氛围下学习写作。降低作文的难度，消除对写作的畏惧，更多一些童真和想象，让学生愉快地作文。创造一个能激发表达欲望的写作话题，让我们关注学生的兴趣，财会论文，.. 【内容摘要】让学生在一种自由、宽松、愉悦、和谐的氛围下学习写作。降低作文的难度，消除对写作的畏惧，更多一些童真和想象，让学生愉快地作文。创造一个能激发表达欲望的写作话题，让我们关注学生的兴趣，抚摸学生的情感，使学生有自我表达和与人交流的冲动。将唤起并积累学生对写作对象的细腻体验和独特感受作为写作教学的重点，培养学生情感的感受能力，丰富学生的体验，扩大生活视野，积累丰富的素材。 【关键词】小学语文新课程作文教学 学生作文是一种复杂的心理过程，它涉及了注意、感知、记忆、想象、思维、情绪等多种心理活动，是一项综合能力，是衡量学生语文水平高低的主要标志，也是整个语文教学的重点和难点。近年来，许多老师在这方面的探索取得了成功，更有不少老师在作文技法训练方面有了许多收获。但是，问题仍然存在。学生作文中普遍存在着滥于模仿而少创造，情感虚假苍白而少真情的通病。而大量作文课堂教学更是重“知”轻“能”，重“外”轻“内”，重“写”轻“说”，重“理”轻“情”，重“文”轻“境”。有学者将传统作文教学的负面影响归纳为这样六点：“应题”的束缚，“应体”的拘泥，“应命”的违心，“应法”的尴尬，“应套”的就范，“应试”的无奈。 为了改变这种状况，2001年国家教育部颁发了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（简称《新课标》），对写作教学的目的、任务重新作了定位。其总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”将义务教育分成4个学段，分别设置了阶段目标，注重了三个维度目标的整合。那么，怎样在《新课标》的指引下开展作文教学呢？笔者就此谈几点体会。 一、营造一种氛围——自由、宽松、愉悦、和谐的课堂氛围。 当前儿童普遍怕作文，一提到作文，脑子里立刻蹦出这样一类词语：难、苦恼、害怕等等。究其原因，是教师在平时的作文教学中，规矩多多，要求多多，条条框框多多造成的，学生始终在一种紧张、严肃的氛围中学习写作，在十分痛苦中熬出一篇篇符合老师要求和规范的作文来。如此写作，怎么不与“苦恼，”“害怕”联系起来？在新课程中，我们不仅要关注学生写作知识和能力的达成，更要关注写作过程，情感态度。鉴于此，营造一个自由、宽松、愉悦、和谐的写作课堂氛围，便显得尤为重要。具体地说应该做到以下几点： 1、少一些限制，多一些扩散。 上文谈到，当前作文因“应题”，“应体”，“应命”，“应法”，“应套”“应试”，使学生感到束缚，拘泥违心，无奈尴尬。我们的作文教学，根本不考虑学生的日常生活，学生的情感世界，也不创设与题意有关的真实情境，使学生产生逆反心理，不愿上作文课，害怕写作文。 《新课标》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”本着“我手写我的口”精神，《新课标》的第一学段的目标中提出“写自己想说的话”，第二学段提出“能不拘形式地写下见闻，感受和想象”，就隐含着自由表达的意思。当然自由表达不等同于胡言乱语，所以第三学段作了这样的表述：“写作是为了自我表达和与人交流。” 所以我们要更少地限制，让学生的心灵松绑，让学生在放松的状态下无拘无束的驰骋思维。例如笔者在教五年级一节实验作文课《烧不坏的手帕》时，打破要求学生对实验前、实验中、实验后的观察和写作的常规，而是毫不限制地让学生观察、想象，可以写实验的过程，也可以想象成童话故事，可以写记叙文，也可以写书信、诗歌，甚至允许学生将其过程做成实验记录。结果表明，挣脱束缚的学生兴趣盎然，角度众多，形式丰富，写出了许多极富创意的课堂习作。作文课的自由，包括学生选材的自由，感情表达上的自由和语言个性表达的自由。 2、少一些写实，多一些想象 孩子眼中的世界是一个经过夸张和变形的世界，他们的思维常有很强的想象性和幻想性，对所见的事物都带上主观色彩。他们喜欢动画片，喜欢听神话故事和童话故事。那些极度灿烂的夸张的形象，那些充满奇幻意味的瑰丽的色彩，那些随意穿越时空，可以呼风唤雨的神仙、游侠和斗士，都是他们心中的偶像，他们在这些故事中寻找梦想栖息的家园。 但可悲和可怜的是，我们的作文教学根本没有考虑学生的这些心理特征。现行教材从一—五年级，几乎没有安排一次想象作文训练，甚至没有穿插渗透想象作文的训练。我们一直要求学生如实地描摹生活中的事物、事件，呆板地表达自己的思想、感情。可以说，我们一直在努力培养语言的照相机。但这种努力往往遭到失败。所以《新课标》中，多次明确提出了作文课要让学生张开想