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　　论小学高年级学生的阅读训练论文 摘要：探讨小学五年级学生在阅读训练过程中的阅读水平提高情况，以及阅读水平提高对语篇聚类水平迁移的影响。结果表明，阅读训练能够明显提高学生的阅读水平，同时，训练的效果可以迁移到语篇聚类能力上，显 摘要：探讨小学五年级学生在阅读训练过程中的阅读水平提高情况，以及阅读水平提高对语篇聚类水平迁移的影响。结果表明，阅读训练能够明显提高学生的阅读水平，同时，训练的效果可以迁移到语篇聚类能力上，显著地提高了学生的语篇聚类水平。 关键词：阅读水平；语篇聚类水平；阅读训练 一、问题提出 如何将阅读理解的理论应用于教学，通过阅读训练提高学生的阅读水平是既有理论意义又有实践价值的重要研究课题之一。Kintsch提出，文章阅读过程有三种水平，一是句子水平的词句解码活动，二是段落或宏观命题水平的组织活动，三是整体语篇上层结构的分析综合活动。［1］国内在这方面的研究也表明，学生在阅读时进行的信息加工主要是语言解码、组织连贯和分析概括；［2-4］还有研究分析了不同年级学生阅读过程中的信息加工特点［5］和阅读水平的特点；［6］也有人进行过快速阅读训练和语篇理解策略的实验研究，［7-9］但是如何能够有效地提高阅读水平，特别是提高Kintsch所提出的第三水平上的阅读水平（即分析综合的水平）方面的研究还没有见到。本研究将扩大阅读视野的训练和语篇阅读策略的训练相结合，探讨以下两个问题：第一，通过一段时间的系统阅读训练是否能够提高小学高年级学生的阅读水平；第二，语篇聚类是阅读加工的高级成分之一，阅读训练能否迁移到小学高年级学生的语篇聚类水平上。 二、实验 实验分干预实验和迁移实验两部分。 （一）被试 两部分实验均选自河北师范大学附属实验小学五年级的两个班，一个班为实验班作为干预对象，另一个班为控制班不进行干预。实验班63人，控制班60人，共计123人。 （二）实验设计 两部分的实验设计均采用实验班控制班前后测设计。 （三）干预实验 1.测试材料 干预实验的测试材料分前测材料和后测材料（两类测试材料的例子见附录一）。 前测材料：两篇文章，每篇文章有四个问题，题目主要涉及文章的中心思想和整体结构。文章和问题都由两位小学语文教师与本研究人员共同确定。 后测材料：与前测难度相当的另外两篇文章，实验的做法和要求与前测相同。 2.测试程序 前测程序：发给学生一张试卷，包括两篇文章，要求学生在20分钟内完成试卷。 后测程序：与前测程序相同。 （四）迁移实验 迁移实验的目的是要探讨阅读训练对小学高年级学生语篇聚类水平的影响。 1.测试材料 迁移实验的测试材料分前测材料和后测材料（两类测试材料的例子见附录二）。 前测材料：本实验使用的双情节故事是参照鲁忠义，彭聃龄（1996）的实验材料编制而成的。［10］按照Mandler Johnson的故事语法，故事应包含背景、开头、反应、尝试、结果和结尾6个基本节点。［11］本实验材料中，每个故事同样有6个基本节点，但是背景节点为两个情节共用，其他5个节点中每个节点两个句子。这样，每个实验材料共由11句组成，这11个句子随机排列。 后测材料：使用另外的难度同前测材料相当的双情节故事。 2.测试程序 前测程序：使用投影仪逐句呈现实验材料，每句呈现2秒后变暗，但不消失，接着呈现下一个句子，一直到全部实验材料呈现完毕。全部实验材料再在屏幕上保持2分钟后消失。要求学生在2分钟内按照自己认为合理的故事结构回忆刚才呈现的句子。采用RRR计分方法。 后测程序：同前测程序。 （五）实验的干预措施 干预措施主要是语文课上由语文教师主持的阅读训练。参考国内阅读训练的一些方法，［12-14］与小学资深教师共同研究确定训练方案。训练分为四部分（一般指导、扩展视野训练、猜词训练、语篇阅读训练）。干预时间为10周。 1.一般指导 以班为单位进行团体训练。在训练过程中多次给学生讲解快速阅读的方法及注意事项，指出影响阅读速度的不良习惯（如回视、逐词读、指字读和出声读），要求学生尽力克服。 2.扩展视野训练──舒尔特表练习 扩展视野训练使用的是舒尔特表（如下表）。舒尔特表为20×20厘米的正方形。每个表由25个方格构成，小格中1到25的数字是实验前无顺序填上的。此次练习要求学生迅速地从表格中顺序找出1～25的数字。 6 1 18 22 14 12 10 15 3 25 2 20 5 23 13 16 21 8 11 7 9 4 17 19 24 开始做练习时，视线应集中在表的中心，在寻找下一个数字时，视线仍然保持在表的中心。表与眼的距离与阅读普通读物一样，大约25～30厘米。点数时必须不出声，按递增的顺序由1数到25（不能有遗漏），看到心中想的那个数字就用铅笔画出来，熟练后可以只在心中默数，不必再用铅笔画出来。此项训练的目标是，完成一个表的时