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　　论我国服务型校长的发展论文 关键词 校长领导；服务式领导理论；学习共同体 一、何谓服务型校长 近年来，在学校管理中强调校长的“服务性”不仅是一种口号，也正在成为一种实践。如北京市八十中学把“助人成功” 关键词 校长领导；服务式领导理论；学习共同体 一、何谓服务型校长 近年来，在学校管理中强调校长的“服务性”不仅是一种口号，也正在成为一种实践。如北京市八十中学把“助人成功”做为学校管理实践的基本理念，把学生、教师等作为学校管理的重要组成部分，积极为个体发展创造有利的条件。江苏省常州市武进区星辰实验学校则把校长定位成为家长、教师提供服务的服务者。这一类型的校长在学校领导实践中具有强烈地为他人服务的动机和愿望，关注组织成员的个体成长，重视学校其他成员参与决策，致力于学校共同体的创建与发展，并通过发展共同体成员所共享的价值观、理想和理念来实施有效的学校领导。我们可以将这一类型——强调通过服务来实现对学校的有效管理——的校长称为服务型校长。服务型校长具有以下几个方面的特征： （一）角色——服务者 服务型校长首先将自己定位在一个学校服务者的角色，而不是管制者，认为服务他人是社会人的根本要求。服务型校长强调管理即服务，把服务作为管理的出发点和归宿，通过服务来进行管理，管理就是更好的服务。管制型领导者对下属不信任或者不充分信任，认为下属需要不断的监控、直接命令才有可能为实现学校组织目标工作。而服务型校长对追随者充分信任，领导者只需要为追随者提供实现组织目标的必要条件，追随者就会朝着这个方向去努力。 在学校管理的实践中，服务型校长拥有着强烈的服务动机。服务型校长的服务动机是一种内化的动机，是出于一种责任或义务。他们对学校怀有深厚的依恋，从内心上喜欢学校中所从事的工作，并且能够从工作本身中找到乐趣、归属感和成就感。对于他们而言，服务于学校其他成员的成长，实现学校共同体共有的价值观、理想和理念是自身不可推卸的责任，他们有义务服务于这个目标。 （二）致力于创设和发展学校共同体 学校共同体是服务型校长得以存在和发展的环境，同时，服务型校长亦致力于创设和发展学校共同体。服务型校长在学校管理实践中，甄别并且确定学校共同体的核心价值观，建构学校成员共享的愿景和理念，将此种价值观和发展理念彰显于学校其他成员面前，通过自身的行动与影响力，使学校其他成员逐渐接受和内化共同体的核心理念和价值观，并且根据个人的理解和实践发展这一核心理念，促进共同体的发展。管制型的校长更为强调自身价值观念、理想和理念在学校管理实践中的应用，更多的时候，他是以自己所信奉的理念来管理学校、处理学校事务，而不过多在意组织其它成员的想法。 （三）关注组织成员的成长 个体的成长是学校组织的重要目标。服务型校长对学生的身心健康成长和教师的专业发展均予以高度的重视。服务型校长从理论上探索个体成长的客观规律，在实践上创设有利于个体成长的便利条件，创造良好的个体成长环境。服务型校长同时还通过展示个体健康成长的典型案例，树立模范，采取必要的奖励，鼓舞个体积极的进行自我发展。管制型的校长直接指向学校目标的达成，不管采用何种手段都是可以接受和理解的，而服务型校长亦注重目标达成的手段，他着力促进组织成员个体的成长，进而实现组织的目标。 （四）分权倾向与群体决策倾向 直接的监控管理更适合于“管理者——部属”的关系，而作为一个服务型校长，着力于发展的是一种“领导者——追随者”的关系。领导者设身处地地从追随者角度考虑问题，发展追随者的自我意识，促进追随者自我管理意识的成长，采用必要的放权和分权，让追随者自己成为管理者。管制型的校长更为看重直接监控的效力，他们希望学校中所发生的一切事情均在其掌握、监控范围之内，并据此随时发出直接指令。 服务型校长充分信任其追随者，在努力促进追随者个体发展的同时赋予了其更多的权力，使得追随者在自己的学校工作之中具有相应的权力，能够根据实际情况快速做出必要的决定，追随者可以根据自己的决定去工作，并承担相应的责任。而管制型校长对下属不信任或者不充分信任，领导者不敢授权或者充分授权，组织成员在工作中遇到问题必须报告给校长，并由校长做出决策，组织成员也只是按照校长的决定去做事，无需承担责任。在学校重要决策之中，服务型校长鼓励所有成员参与并共同进决策，管制类型的校长更愿意自己独立对这一事件进行决策。 二、我国服务型校长成长的环境分析 目前我国服务型校长的发展还处于萌芽阶段，也就是说，一些校长在学校管理实践中具有服务型校长的特征，但尚未成为一种真正意义上的服务型校长，存在着一些个人的服务型校长实践但还未形成规模。不过，从当前的制度、理念和社会环境等方面来看，我国服务型校长的成长空间有了较大的拓展，这必将推动我国服务型校长的不