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　　论数学教学的生活化论文 摘要：数学生活化的教学，主要可以从三个方面进行：第一是重组数学教学内容，包括挖掘教材中的生活资源、引人生活中的数学、组合生活现象进行教学；第二是体验，即在学习知识的体验中成长，包括在动手操 摘要：数学生活化的教学，主要可以从三个方面进行：第一是重组数学教学内容，包括挖掘教材中的生活资源、引人生活中的数学、组合生活现象进行教学；第二是体验，即在学习知识的体验中成长，包括在动手操作中体验数学和在游戏活动中体验数学；第三是审视，即用数学的眼光来审视生活，培养学生用数学眼光看世界的能力。 关键词：数学生活化；教学方式；数学眼光 1 生活化中融入数学教学法 数学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键。因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果。 (1)运用生活化语言教学。前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。课堂中。师生的交往宅要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，这主要取决于教师语言的素质，尤其是数学教学中如何抽象化的数学让学生形象地去理解和接受。一个看似枯燥无味的数学，实则里而蕴藏着生动有趣的东西，教师如果没有高素质语言艺术是不能胜任的。鉴于此，数学教学语言生活化是引导学，生理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。如，认识“ ”、“ ”，教师可引导学生学习顺口溜。大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。又如把教学4长度单位”改成“长长短短”，教学元、角、分改成“小小售货员”，比大小说成“排排队”等等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。 (2)运用生活化游戏教学。学生喜欢做游戏。游戏符合他们爱玩好动的天性，能有效地调动学生动手、动口，动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，使教学收到意想不到的良好效果。把数学。知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。因此，教学中要注意：运用生活的数学游戏，引领学生学数学，增添学习的趣味，达到相得益彰。 2 以生活化的教学方式组织数学教学 强化认知和理解生活是知识之源。数学起源于生活，隐藏在抽象的数学知识背后是丰富多彩、生动活泼的生活。因此，在新知识的教学时，教师要善于将抽象的数学问题赋予生活的内涵和情境，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知识的理解，并激发儿童思考和创造的灵感，使枯燥的数字和符号具有生命的活力，让数学充满情趣。以教学《O的认识》为例，为进一步加深对0的认识，我接着讲“小兔采蘑菇”的故事。老四回到家什么也没采到，妈妈严肃地批评了他，妈妈说：“做事三心二意是不能够将事做好的。”小白兔可后悔了。他想明天去拔萝卜的时候一定要改正三心二意的缺点。第二天，小朋友们，你们看看老四改掉了它的坏毛病了吗?(出示情景图)(改掉了!)我问到：“地上一共有多少根萝卜?”(4个)“老四采了几个萝卜?”(4个)“地上还有萝卜吗?用什么表示?”(地上一个萝卜也没有了，可以用今天学的0表示)学生通过有趣的故事比较容易地掌握了0所表示的意义。又如：教学“圆的认识”，课前我就让学生找一找生活中有哪些物体的面是圆形的，让学生在生活中有意识地观察，有目的地思考。在课堂上不仅举出了很多例子，而且把找到的圆形物体带到了课堂上，有硬币、纽扣、车轮。学生还发现生活中圆形的物体比较多。我便问：“你们猜猜看，为什么许多东西要设计成圆形呢?”一石激起千层浪，学生猜想出许多理由，“人们喜欢圆形，它看起来很美。”圆形的东西便于滚动。”“圆轮的车子坐着平稳。”“为什么圆轮的车子坐着平稳呢?”于是，我和学生进一步探究有关圆的知识，课堂气氛热烈，洋溢着浓浓的生活气息，流淌着探索生活奥秘的喜悦之情。再如：学习“厘米和米的认识”，我要求学生先估计一下讲台、课桌、黑板各有多长。再让学生用自己的方法实际测量，通过讨论交流，发现用不同的测量工具得到的数不同，看来得有一个统一的测量工具，学生马上想到尺子，这是在生活中看到和用到的，但对二年级的学生来说，还不了解，一下子激起学生们的学习愿望。在建立1厘米和1米的表象之后。让学生说一说生活中与1米、1厘米长度有关的物体，如图钉的长约1厘米；食指的宽大约是1厘米；讲台的长大约是1米；米尺的长是1米。再让学生估一估、量一量身边熟悉的事物，如；文具盒、课桌、铅笔、身高、步长有多长。通过对