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　　论英语分层次教学论文 分层次教学是根据不同的学生，实施班内区别教学，使教学要求适应各层次学生学习的教学形式。它充分承认和注意个体差异的现象，让学生各方面素质获均衡发展。其原则是“因材施教”，旨在让每个学生在课堂45分 分层次教学是根据不同的学生，实施班内区别教学，使教学要求适应各层次学生学习的教学形式。它充分承认和注意个体差异的现象，让学生各方面素质获均衡发展。其原则是“因材施教”，旨在让每个学生在课堂45分钟内做到各尽所能，各得其所，有效地培养学生学习英语和运用英语的能力，最大限度地开发学生智力，使他们发挥各自的最优效能。 本文将以层次设置、课堂施教、分层评价和反馈纠错四个方面论述分层教学的措施与方法。 鉴于初中学生一般在初二阶段出现英语科成绩分化现象，进入初三这种情况愈加严重，笔者集中探讨初三英语分层次教学。 一、层次设置 1. 学生分层。经过两年教学，教师已经十分了解学生在接受知识和学习能力方面存在的差异，并参照初二期末考试成绩，分设A、B、C三个层次：A层为优生，他们基础较扎实，学习能力较强，对英语有十分浓厚的兴趣，成绩多在90分以上，有超前学习的愿望。B层学生的成绩在65～90分之间，有一定的学习能力和发展潜能。C组是有一定困难，还不能完全通过自学掌握教材的学生，成绩在65分以下。 2. 要求分层。根据各层次学生的能力和基础，对不同层次学生提出不同的要求。 A层：每人手头有一本参考书，一本补充练习，如《课时训练》和《教案设计》。要求他们课前预习课文，掌握单词及词组，找出课文的重难点，上课能用英语就所学句型进行交流，能流利地背诵课文。由于A层学生自学能力强，可以鼓励他们超前学习，掌握课本单词表中打“*”号的单词，把中考不列为考试重点的“不定式、过去完成时”等语法项目也作为应掌握的知识点，并把旧教材五、六两册作为补充阅读材料，为高中英语学习打下坚实的基础。 B层：要求学生逐步提高自学能力，课前一定要预习单词、词组及课文，对课文中较难理解的内容做标记，主动请教老师和同学。课后能模仿教材进行对话，能复述课文。为帮助他们搞好预习，积极参与课堂教学活动，提倡他们人手一本辅导材料。 C层：为使他们在学习上有一定的主动性，让他们和A层同学结对子，在A层同学帮助下预习单词、词组及翻译课文。适当降低要求，只须掌握重点句型和重点句子，能背诵部分课文段落。 经过一段学习后，B、C两组中成绩有明显提高的学生，可以分别升级，成绩下降的则要降到下一等级，形成竞争激励机制。 3. 目标分层。上学期要基本完成初三学年的教学任务，下学期主要任务是复习迎考，因此把目标分为二类：上学期目标和下学期目标。 上学期目标──A层：切实掌握初中单词、词组及各个语法项目(包括中考不列为考点的内容)，流利地背诵所有的对话及课文，能灵活应用所学知识。B层：能掌握并灵活运用所学的单词、词组及语法项目，能模仿教材进行对话，能复述课文。C层：能掌握所学的单词和词组，掌握现在完成时与被动语态。能理解课文，背重点句型和课文，掌握重点句子。 下学期目标──A：提高性和发展性目标。在复习中，以二、三册为重点，扎实弄清二册中的语法项目，背诵二册中的每一篇课文，还要学会总结、找出重点及自己的缺漏。同时，除认真完成《双基优化训练》，还应自觉完成99年全国中考试题汇编中的看图写话、完型填空及阅读题。B：提高性目标。以一、二、三册(到12单元为止)为主，其中以单词、词组的复习、巩固为重点，认真完成《双基优化训练》及综合测试题。C：基础性目标。以复习巩固一、二册的单词及词组为重点，配合适量的基础练习。 二、课堂施教 1. 分层施教。在教学过程中注意学生的兴趣和创造力，指导学生学会学习。教课文时在要求学生预习的前提下，鼓励B层学生对照每单元的Checkpoint, 列出本单元的重点句，提出问题，再由A、C层同学补充，最后教师总结，以Book III Lesson 2为例： Level B： (They usually say the folloe, have you got a dictionary? ②Yes, to explain the folloeaning of “dictionary” and “shelf”? Can you tell us their plural forms? ③Explain any ne of the present perfect tense. ⑤The past and past participle forms of the verbs： get, lose, find, see ask, travel. 在叫A层同学补充时，较简单的如复习leaf, knife和factory, city的复数，规则动词ask