银行街课程方案.ppt

目录 发展历程 核心理念 课程结构 意义和影响 优点和不足 “发展—互动”模式 “发展——互动”是银行街早期教育方案的主要特点，也是它与其他教育方案的主要区别。 “发展” 强调学生对世界的变化与成长的了解与反应，是其每日生活经验持续积累的结果。 “互动”首先强调的是儿童与环境，其次指的是认知发展和情感发展的交互作用。 方案特点 “整体儿童”的发展目标 “儿童中心”的教学原则 “互动—发展”的教学理念 系统递进的内容衔接 能力取向的教学策略 相容详洽的师资培养 广泛合作的支撑系统 以“社会研究”展开的课程分为六部分： 1.生存：人类与自然环境的互动；  2.社区：人类为生存而产生的从家庭到国家的各级社会单位及其与人的关系； 3.延续：人类世代相传； 4.意义：从神话、宗教、科学以及艺术中获得的生命的意义； 5.价值观：人类用来组织个体和群体的行为而形成的系统； 6.变化：生命的基本事实；  7.人们怎样解决问题。 （七）环境的规划 变化的空间：兼顾个人活动与集体活动的需求，有接触各种不同活动的可能性，幼儿有选择活动的机会。 快乐的、学习的、生产性的社会环境。 教室角落界限清晰、功能分明。 时间规划：培养幼儿的秩序感。 银行街课程模式 BANK STREET APROACH 发展——互动课程模式 Development——interaction Approach 一、发展历程 1.约翰逊的有机教育学校实验、杜威的芝加哥大学实验学校等进步主义教育实验。 2.1916年，露西·斯普拉格·米切尔(Lucy Spragtle MitchelI) 创办名为“教育实验局”（实验幼儿园）的教育机构。 3.1930年，创办合作学校，致力于教师教育课程的开发。 4.1950年，教育实验局被纽约州资格认证委员会准予授予硕士学位，由此更名为银行街教育学院。 5.1954年，成立规模齐全的儿童学校（3—14岁）。 6.1978年，家庭中心（6个月—4岁）成立，把家庭教育和社区教育结合起来 7.课外活动、夏令营活动。 理论来源 1、心理动力学理论：以弗洛伊德为代表的心理动力学理论和安娜·弗洛伊德、埃里克森等的新精神分析学派等将儿童发展置于社会背景中的理论。 2、发展心理学理论：皮亚杰认知发展学说的相互作用论，即儿童是在与人、事物的相互作用中获得发展得，应对当时盛行的的行为学派。 3、杜威的进步主义教育哲学及约翰逊、艾萨克 斯、米切尔的奠基工作。 4.其他心理学家和教育家的观点。（例如勒温、拜巴、维果斯基等人） 二、核心理念 1、全人格发展理念——“完整儿童”（whole child）：儿童的发展包括身体的、智力的、社会的、情感的和审美的各个方面，各方面的发展是相互关联、不可分离的。因此，银行街课程方案运用综合性以及“整个儿童”这个概念来表达儿童发展的整体性， 2、个人价值与社会价值统一的理念：幼儿既是幼儿个体又是社会中的幼儿，体现在有意义的学习和“社会研究”课程上。 3、社会情境性和文化适宜性理念：通过幼儿与与社会环境和他人的相互作用，构建一种个体与社会之间的和谐，同时在教育过程中注意结合本土文化资源。 4、家庭、社区和托幼机构共同参与的理念：专门成立了家庭中心，重视家庭与教师间的伙伴关系，并将其看做是儿童获得安全感、支持其成长和发展的基础。 三、课程结构 （一）课程目标 银行街早期教育方案的设计者认为教育的目标应依据发展的过程，而不是特定的学业成就。因此，该方案的教育目标制定为以下几点： 1、提升能力——提升儿童与环境有效互动的能力，包括各领域的能力以及充分发挥运用自己能力的动机。 2、促进儿童自主性和个性的发展——包括自我认同、独立行事、自行选择、承担责任和接受帮助等。 3、发展儿童的社会性——包括关心他人、发展友谊、学会感受自己是社会团体的一部分。 4、鼓励儿童的创造性。 （二）课程内容 银行街早期教育方案围绕主题以综合性课程形式展开。 具体的主题设置取决于儿童的年龄和兴趣，也取决于儿童的生活经验和社会要求儿童掌握的知识、技能。 课程的综合是基于儿童已有经验的综合。社会学习、读 写、数学、科 学、西班牙语 、法语、艺术、音乐、体育 银行街方案的设计者们相信，对于儿童而言，最有意义的经验是那些相互联系的，而不是相互割裂的经验，而最有效方法是允许他们以自己的方式作用于这些经验。 银行街教育方案采取的是整合式的课程，以“社会研究”（SOCIAL STUDIES）为核心。社会研究（SOCIAL STUDIES）:是对人类世界的整合研究，包括过去、现在及未来，经由讨论、动手做、戏剧扮演、