《教育学原理》第一章_08-09.pptVIP

教育学原理;第一章 教育与教育学;第一节 教育的认识 ;一、 “教育”的概念;;;（二） “教育”的词源;（2）古希腊哲学家柏拉图在《理想国》中的“洞穴”隐喻;;2、中文“教育”的词源;;甲骨文中的“教”与“学”;（三）“教育”的定义 ;;;;特朗里：教育是成功地学习知识、技能与正确态度的过程。;启示：;2、“教育”的定义 ; 教育者 学习者 教育影响（内容与形式） ; 教育是人类特有的活动还是和其他动物共有的活动？ 1、教育是人类所特有的一种有意识的社会活动 动物界存在的“教”与“学”的现象与人的教育的区别：;（1）动物对后代的爱护、照顾和抚育活动是本能，是简单的定型化行为。 （2）动物没有语言，也不具备明确的意识，无法变个体经验为类经验，促进社会进步。 （3）动物 “教育”的最好结果不过是小动物适应环境，独立生存并维持生命。;2、教育是人类有意识地传递社会经验的活动 是什么使教育活动与其他的社会活动进一步区别开来呢？ ----教育活动的内容 个体— 教育 -- 类经验 教育这种传递方式的优越性：扩大了人类的认识范围；大大加速了个体或全人类认识能力的发展；教育和学习过程的存在引起教育的生理基础、特别是大脑有了更快发展，为教育及人类进步提供条件。 ;3、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动 捷克教育家夸美纽斯认为：人是一个可教的动物，这是一个不坏的定义，实际上，只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。 ----成为教育的对象是每个人不能自决或不得不接受的社会需要。 ;教育活动与其他社会活动的区别： （1）教育既不同于其他以物质或精神产品为直接对象的活动； （2）教育不同于虽然以人为直接对象但不是以传递社会经验为主要内容的活动； （3）教育也不同于向人以外的对象传递社会经验的活动。;（一）非制度化的教育与制度化的教育 （二）家庭教育、学校教育与社会教育 （三）农业社会的教育 、工业社会的教 育与信息社会的教育 ; ; 1、生物起源论的基本观点： 教育起源于动物生存本能活动。 2、代表人物： 法国的勒图尔诺《 动物界的教育》和英国教育学家沛西·能 《人民的教育》 3、对生物起源论的简单评价。 动物的种种学习行为不能等同于教育活动。这种观点否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性，是错误的。 ; 1、心理起源沦的基本观点： 教育起源于儿童对成人无意识的模仿。 2、代表人物：美国教育家孟禄 《教育史教科书》 3、关于心理起源论的简要评价。 这种观点否认了教育是在意识支配下产生的目的性行为，是错误的。; 1、基本观点： 教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。 人类的劳动与动物的本能完全不同： （1）人类劳动的根本标志是制造工具； （2）人类劳动是一种有目的有计划的自觉行为； （3）人类劳动从一开始就是在一定的社会关系 中进行的，-----社会性； （4）人类 劳动是对自然界的主动适应，积极改 造。 ;人类与人类社会是同时起源的，这个原理也适用于教育的起源。教育是伴随着人类社会产生而产生的;二、教育的历史发展过程; ;（二）工业社会的教育;（三）信息社会的教育;第三节 教育学的产生与发展;真实的谎言，何时是个头;读书到底为了什么？——由尹健庭事件引发的思考 ;二、教育学科的历史发展 ; （一）教育学孕育—萌发阶段 ; 1、 孕育时期;孔子：《论语》; 2、 萌发时期;《学记》;豫时逊摩;3、这一时期有关教育的文字和著作，具有下述几个特点：; （二）教育学的独立阶段 ; 1632年，捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》。但没有提出“教育学”这一概念。 德国的康德于1776年首先在哥尼斯堡大学讲授教育学 。 ;德国人赫尔巴特是最早视教育学为一门科学，并创立教育学体系的人。 1806年他出版了《普通教育学》，使教育学成为一门独立形态的学科。;这一阶段之所以被称为教育学的独立学科阶段，是因为：;（三）教育学学科群形成阶段 ;1、这一阶段的代表人物和代表作; 德国教育家拉伊（W. A. Lay, 1862－1926）1903年出版的《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述。 美国的杜威（J. Dewey, 1959－1952）1916年出版《民本主义与教育》。 ; 前苏联教育家凯洛夫（H. A. Kahpoba, 1893－1978）主编的《教育学》于1939年出版。这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。; 中国以1901年王国维翻译日本立花铣三郎的《教育学》为起点，逐步开始了编写自己的教育学，先后出版了一些比较好的教育著作