丁骏实验中学081206教学模式.pptVIP

推进课程改革 创新教学模式 泰州市教育局教研室 丁 骏 2008.12.6. 一、对传统教学模式的反思 复习旧课 讲授新知 巩固运用 （当堂训练） 布置作业 优点 有利于教师主导作用的发挥； 有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制。 忽略学生的主动性、创造性； 不关注每一个学生的发展； 教学针对性差； 课堂效率低下。 教师滔滔不绝地讲学生死气沉沉地听教师零零碎碎地问学生断断续续地答 反思 你从教这些年来，你的课堂教学究竟发生了多大的变化？ 你的新课程课堂教学是如何组织的？ 你还有什么办法来大面积、大幅度提高学生的成绩吗？ 推进课程改革的重点是改革课堂教学模式 二、学校对课堂教学模式的探索 《教育：主体间的指导学习》 ，其精髓在于在教育过程中学生和教师都是教育的主体。 《基础教育课程改革纲要(试行)》要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” 1．洋思模式 “先学后教、当堂训练” ①出示学习目标（1分钟左右） ②自学指导（2分钟左右） ③学生自学（5~8分钟） ④检查学生自学效果（5~8分钟左右） ⑤学生讨论更正、教师点拨（8~10分钟左右） ⑥当堂训练（不少于15）。 “堂堂清、日日清、周周清” “得基础者得天下” 2．杜郎口教学模式 教学基本模式（“三三六”或“10+35”模式） 三个特点：立体式、大容量、快节奏 三个模块：预习、展现、反馈 六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评 10：教师讲解≤10（分钟） 35：学生自主≥35（分钟） ①预习（或自学）是最重要的环节。 ②“先学后交，当堂达标”。 ③目标性、目的性强。 ④课堂评价直接实际，导向明确。 ⑤学生建立“一帮一”学习制度。 营造： “三动”课堂：动脑（预习阶段）、动 手（展示阶段）、动口（交流阶段）。 落实：“三讲三不讲”。 教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、 释难。 3．东庐中学 以“讲学稿”为载体的“教学合一” 依据“讲学稿”预习； 上课时释疑、巩固； 课后复习、提高 “讲学稿”来自于新的备课模式，这一模式可以概括为“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。 主备教师提前一周将“讲学稿”草稿拿出； 组长初审后提前两天发给全体组员，提出修改意见； 充实后交主管领导审定，制成正式文本； 上课前一天将“讲学稿”发至学生， 第二天师生共用这一文稿实施课堂教学； 课后，教师要在“讲学稿”上填写“课后记”，学生填写“学后记”，用作下次集中备课交流时的补充。 “讲学稿”不是简单照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习作为教学设计的具体要求。 4．潍坊五中——小组有效合作学习 “三课型五环节教学” 三种课型，即新授课、复习课和讲评课。 新授课的教学模式： 情境导入、明确目标 学案导学、导引诱思 展示交流、点拨提升 当堂巩固、课堂总结 达标检测、布置作业 复习课基本模式包括 概括导人、确认目标 梳理知识、落实双基 典题引导、点拨深化 达标练习、提升能力 反思总结、布置作业 讲评课的基本模式是 错题统计、找准错因 自主纠正、反思内化 展示思路、暴露问题 重点点拨、方法指导 变式训练、二次达标 三、创新课堂教学模式的阻力何在 观念陈旧——缺乏学习，不知道要改 底气不足——缺乏研究，没有能力改 动力不够——怕苦畏难，不愿意改 压力不够——缺乏职业风险，不肯改 四、泰兴市一高试卷讲评课堂教学模式 呈现测试情况 小组合作研讨 师生共同探究 学生消化整理 1.呈现测试情况 先对测试的整体情况作简要说明，并布置研讨的主要问题，呈现对主要问题的启发性问题，或试卷中的典型错误的辨析型问题 2.小组合作研讨 分小组进行互助研讨，即先各自对自己的错误进行反思，对自己能够解决的问题进行订正；然后对个别同学的错误，由其他同学帮助其理解和掌握；最后，大家共同研究错误率较高的问题。如果需要，可以参考老师呈现的启发性问题，思考老师提出的辨析型问题. 3.师生共同探究 在学生充分研究的基础上，师生共同探究。这一过程主要是由教师进一步启发、引导，帮助学生多角度地思考、探究解决问题的途径；对思维过程进行反思，揭示发现思路的信息基础、思维策略，总结解决问题的学科思想方法，从而上升到理性的高度；从一题到一类、从一类到一法，揭示问题的本质和规律；通过提出变式问题，深化对