七年级数学核心的整理及教学策略.doc

初中数学概念教学反思与改进 ——以七年级概念教学为例 上海市三新学校 朱冬新 摘要：数学概念是整个数学理论体系的最基本元素,数学中的各种定理都是基于数学概念通过逻辑推理得到的。学生只有真正掌握了数学概念的,才能正确地掌握并使用数学中的定理和法则。核心概念教学设计理论与实践研究为载体第1组 第2组 第3组 这种引入要比教材单个一个太极图直观，更能表现“中心对称”的概念特征，原因是太极图有部分学生不认识，不容易看成两个图形，即使看成两个图形，也比较难观察出他们的位置关系，而这位老师引入中，都是学生生活中熟知的例子并且是由生活图片逐步过渡到数学图形，能自然的引出概念，最主要每组都能很好的体现两个图形，他们的位置关系也比较容易观察出，即概念的特征在这些组图形能较好体现出来。因此在概念教学中，教师要很好的体现主导作用，要注意引好路，注意培养学生的观察事物及数学归纳推理的严密性。选择实例应注意代表性，例子的典型性和丰富性要求能充分体现概念的内涵和外延。 2、概念的形成：学生在教师的提问中反思体验概念的形成 在学生对举例有了感性认知后，教师主要通过“问题串”形式发问，经过分析、对比、归纳、抽象，最后形成理性的概念。这个过程，重点是教师的发问和启迪要得当，这样有助于后面的概念理解，有助于学生的数学思维发展和语言表达能力的提高。 例如“中心对称”概念的形成过程