儿童行为辅导 - 辅仁大学儿童与家庭学系.docVIP

兒童行為輔導 主題：社會互動 系級：兒童與家庭學系(三) 組員：491580160 周珮茹 491580433 許乃懿 491580495 粘雅鈞 491580500 邱玥婷 491580598 鄭詠嵐 指導老師：陳富美 師 社會互動之定義 一. 社會行為發展的定義機器重要性 任何具有生命的個體，都是經常的在動，一切動的就叫做 ?行為?。行為發源於人之個體，經由心理與環境的影響而產生種種反應。行為的基礎是心理、生理、與環境等三者鼎足而立。人自出生即參與了社會生活，，?：，，：，，，，，，，，，：，，，，“社會化”，，gregrious) 非社會性(unsocial) 反社會性(anti social) 無社會性(nonsocial) 三. 幼兒社會行為模式 社會行為模式(social behavior patterns) 合作(cooperation) 競爭(rivalry) 慷慨(generosity) 社會讚許或贊同(social approval) 同情心(sympathy) 同理心(empathy) 依賴(dependency) 友善(friendliness) 不自私(unselfishness) 模仿(imitation) 依附行為(attachment behavior) 非社會行為模式(unsocial behavior patterns) 反抗(negativism) 攻擊(aggression) 爭吵(quarreling) 取笑和欺凌(teasing and bullying) 優越行為(ascendant behavior) 自我中心(ego centrism) 偏見(prejudice)兩性的對立(sex antagonism) 幼兒同儕互動的理論基礎 一. 社會認知理論 社會認知能力是只一個人利用自己已有的知識，處理或面對其社會環境中事物的能力。 (一) 皮亞傑的認知發展觀 認知作用是指個體以外感覺、知覺、記憶、想像、判斷、推理、思考及其他知的機能和外界發揮作用，而認識外界所存在的各種事物或事象的性質狀態，進而了解這些事物或事象間所存在的關係或法則的作用和行為。 1. 基模 (scheme) 皮亞傑以基模—有組織的思考或行動模式，作為了解周圍事物的認知結構，皮亞傑將基模作為認知的基礎單位，無論任何年齡的兒童，都依賴現有的認知結構以了解其週遭世界，因此，擁有不同類型的認知基模的幼兒或更年長的兒童，對相同事物的了解和反應就不一樣了，也就是強調發展會造成個人認知結構的改變，將其應用在社會發展上，可以解釋為個體的社會認知發展會受其認知能力所影響。 2. 組織 (organization) 與適應 (adaptation) 皮亞傑將兒童視為建構者，他們會主動依據自己的經驗而對世界有新的了解，其方式為透過兩種人類基本的能力：組織與適應。組織是兒童將現有之基模結合，而成為新的且複雜的智力結構之過程，其目的是為了促進適應之過程；適應是指對環境的要求加以調適的歷程，依據皮亞傑的說法，適應是透過同化與調適的兩個互補的活動而達成的。 3. 平衡作用 (equilibration) 是指同化與調適之間保持均衡狀態，是一種自我調整的認知歷程，當兒童所了解的與事實有所矛盾時，變會失去原有的平衡狀態，皮亞傑稱此現象為失衡。 當人同面對從家庭生活到社會生活的轉變時，由於兒童與人際之間接觸互動頻率增加，既有的社會基模無法因應層出不窮的挑戰，個體的社會認知產生失衡現象，因此個體需要調整其既有之社會基模來適應社會環境。 4. 皮亞傑的認知發展階段 由上述的平衡作用，皮亞傑認為兒童的認知發展會呈現階段性：感覺動作期(約從出生1~2歲)、前運思期(約2~7歲)、具體運思期(約7~11歲)與形式運思期(11、12歲以後)。每個相連的階段皆代表新的且更複雜的智能功能。 (二) 維高斯基的認知發展觀 一樣主張兒童是主動建構知識的個體，並強調知識建構的方法，但不同的是，他認為認知發展必須要在社會脈絡之中才有可能發生，並且研究社會互動增長認知發展的角色，尤其是近約發展區(zone of proximal dev