朗读——一道永不褪色的风景——把“琅琅书声”还给校园.pdfVIP

2011-11 理措创1ft 朗读 一道永不提色的凤景 一-把琅琅书声还给校园 文/宋丽 摘 要文章不厌百回读，熟读深思子自知。古诗文教学，朗读更是一道永不褪色的风景。它可使学生情绪活跃、渐入佳境，学生 出声诵读，会其声韵，领其节奏，在反复诵读中，带动对文章的理解，走进古人的心灵世界，和古人对话;在反复涵泳中，受到美的熏陶， 形成浓厚的文学底蕴。 关键词:古诗文教学;朗读;审美;语文素养 经过十年的语文教学实践，我发现了一个检验学生语文能力: (3)多诵读能更好地理解诗歌的意境 便捷而又有效的方法。每一次接手一个新的班级，我会让几个学生 语言的韵律和美感要通过声音来体现。中国语言的美不仅体 分别读一段陌生的文章，有的学生读的字正腔圆，而且抑扬顿挫. ，现在内容和形式上，还表现在声音上，节奏、韵律、排比、对仗，只有 有的却多字漏字，前后字颠倒，磕磕巴巴，经过一段时间的学习，发·用声音才能充分体现出来。 现前者的理解、鉴赏、表达能力都远远好于后者，这个方法屡试不 二、古诗文诵读教学的技巧与方法 爽。所以一个学生的诵读水平和他的语文能力和语文素养息息相 a 古诗文涌读教学要取得迷人的魅力，诵读的技巧与方法也要 关。在语文教学中，特别是古诗文的教学中一定要重视诵读教学。讲究。 一、古诗文教学中涌读教学的必要性 1.特定意境的营造 1.古诗文教学的现状 l 营造与所诵读古诗文相应的特定意境，可以帮助学生快速进 古诗文教学效率低是一个不争的事实，教师教得累，学生学得:入所诵读作品的氛围，更能让学生对作品有一个准确的第一印 苦，学习进程慢，学习效果差。在传统的古诗文教学模式中，讲解字 l 象。特定意境的营造往往具有暗示性、提示性，它是让学生直达作 词、翻译文章，分析情感和艺术手法往往是课堂的重中之重。教师:品核心的一种有效方法，用这种方法运用于教学，有较好的效果。 一味往课堂里填塞大量知识。这样一来，有限的课堂时间被大量讲 2.教师要加强础 解分析占用，学生既没有时间思考，又没有时间消化，思维极度紧: 师已读，孰敢不读?好的范读不仅可以设置良好的教学情 张，根本无法对文章进行鉴赏。境，提高教学效率，还能给学生一种美的精神享受，也有利于树立 读，就是指把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语:教师的威信。即使教师音质不佳，普通话也不很标准，但只要用心 言的活动。诵读就是在初步理解的基础上熟读成诵。在古诗文教学:动情的范读，就会博得学生们的满堂喝彩，起到较好的示范作用。 中，我发现许多学生不愿或不能很好地诵读古诗文，究其原因，其 3.要善于指导学生朗读 一，我师没有培养学生诵读的习惯。绝大多数学生在读时不懂得控: 诵读时应针对学生朗读中音量偏小，速度过快，破句多，缺乏 制语线和语调，不懂得掌握节奏，诵读课文时读错、读漏的现象十:感情的缺点，进行个别的针对性的辅导。指导学生处理好诵读的停 分普遍。其二，教师缺乏对诵读正确的认识，认为让学生能死记硬:顿、语速、重音及语气。 背课文即可。其三，受片面追求升学率的影响，一些教师急于求成. : (1)把握作品的感情基调 认为诵读不是快捷有效、能迅速提高考分的捷径，也就置之不理了。: 要使诵读具有感染力，传达出自己的感受，传达出作品的神， 涌读的缺失，韶下极大的隐患，严重影响了教学质量的有效提高。，关键的一点，是要把握好作品的感情基调。就像你如果不了解白居 2.提倡诵读教学的依据 :易《琵琶行》中感伤的情感基调，就无法把离别之愁，琵琶声之悲， 在古诗文教学中，我们可以借鉴古人学习的经验。就是重视诵 4 身世之悲，同病相怜之悲，触动自身坎坷之痛之悲，一层一层地传 读。古代多少成功的文人墨士，就是用这样的方式读书，诵背课文. 达出来。 挥洒文章。一句风声，雨声，读书声，声声入耳可