对比式和启发式教学法在quot;生物统计quot;课中的实践应用.pdfVIP

2016年11月 黑龙江生态工程职业学院学报 Nov.2016 第29卷第6期 JournalofHeilongjiangVocationalInstituteofEcologicalEngineering Vol.29No.6 doi：10.3969/j.issn2016.06.041 对比式和启发式教学法在“生物统计”课中的实践应用 石培春 龚 江 李春艳 （石河子大学农学院，新疆石河子8320030） 摘 要：“生物统计”课是石河子大学农学院各专业本科教学中一门重要的专业基础课，是学生进行专业课程 学习、参与科学研究、完成毕业论文及解决生产实践问题的工具性课程。根据“生物统计”课程特点，探讨对比式和 启发式教学方法在“生物统计”课教学中的应用，提高学生生物统计知识的应用能力、逻辑思维能力和统计推断能 力。 关键词：对比式教学法；启发式教学法；“生物统计”课程；探索 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号2016） “生物统计”课程是一门以高等数学和概率论为基础的 点的消化与理解，提高学生的记忆能力、分析能力、归纳概括 边缘学科，是石河子大学农学院农学、植保、农资、园艺和林 能力和思维创新能力，从而全面提高学生的综合素质。教师 学等专业本科教学中的一门重要的专业基础课。通过该课 可以根据不同的教学内容和教学阶段选择不同的比较方法。 程的学习可以培养学生运用统计学原理进行试验设计、选择 1.1 正反对比法 正确的方法分析试验结果以及解释分析结果，培养学生正确 正反对比法是指把两个或几个内容完全相反、相互对立 处理和分析试验数据的能力、科学研究能力、逻辑思维能力、 的的概念或者知识点放在一起进行对比，在对比中分析和阐 统计能力等综合能力，和严谨务实的科研精神，为进行专业 明两者的差异和对立，使事物的特征和本质在对比中显露出 课程学习、完成毕业论文及解决生产实践中的实际问题奠定 来。 基础，以适应社会大环境对人才的需求。 例如，在讲资料的描述时，告诉学生对资料的特征特性 由于该课程涉及的公式繁多、计算量大，且前后章节的 进行描述时，既要列出表示资料集中程度的统计量，又要列 内容联系非常紧密、抽象复杂，理解记忆起来有一定的难度， 出表示资料离散程度的统计量，即平均数和变异数。在讲课 所以学生普遍认为该课程是学院所开设课程中较难学的一 过程中把平均数和变异数这两类统计量放在一起对比讲授， 门课程。由于统计课程性质的独特性，学生学习、教师讲授 通过对比举例来讲解两类统计量的作用。平均数是数据的 过程中存在与其他专业课程不同的特点，如果仍然采用传统 代表值，表示资料中观察值的中心位置，并且可作为资料的 教学方式教师讲授、学生死记硬背的方法，将会造成学生学 代表与另一组资料进行比较；而变异数表示一份资料的离散 习没有兴趣，教师讲授吃力等严重问题［1］。为了提高“生物 程度，反映平均数代表性的好坏。代表资料集中性常用的统 统计”课堂教学的效果和教学质量，提高学生生物统计知识 计量是算数平均数，代表资料离散性常用的统计量是标准 的应用能力、逻辑思维能力和统计推断能力，作为“生物统 差。在讲授算数平均数和标准差的算法时，可以把算数平均 计”课主讲教师，要更新教学理念，坚持以学生为本，充分发 数的直接法和加权法的公式与标准差的直接法和加权法的 挥学生的主体作用，更多地关注在课程教学活动过程中学生