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教师成长 ■ 教师需要细“教”慢“研” □ 骆大云 〔关键词〕教学；研究；常态 作为农业的教研，也有其生长期， 准 这 个 点， 然 后 持 之 以 恒 地 走 下 今 天， 我 们 的 课 题 研 究， 以 它 是 慢 的， 它 与 快（ 所 谓 的 超 常 去， 是“ 一条道走到黑” 的结果， 及 常 规 的 教 学 研 究， 似 乎 开 展 得 规、 跨 越 式） 是 格 格 不 入 的。 有 要知道，“一条道走到黑，能最早 很 红 火。 那 些 课 题 研 究， 一 两 年 语 云：“慢 工 出 细 活。”教 研 必 须 见到太阳”（ 可喜的成果）。 正因 就出“成果”，而后通过专家“评 严 格 按 照 农 业 生 产 的 规 律 去 做， 为 如 此， 他 们 才 最 终 形 成 了 自 己 审”，结 题，拿 证，然 后……然 后 “选地”（选准研究平台）——“选 的 教 学 风 格， 集 结 了 一 大 批 追 随 就 没 有 了， 然 后 销 声 匿 迹， 只 在 种”（选择研究主题）——“播种” 者，影响和引领了许多教师。唯有 写总结，或者是评职晋级的时候， （ 确 定 方 案、 准 备 研 究） ——“ 田 细“教”，我们对自我的教学才会 这 个 证 书 才 派 上 了 用 场。 其 实， 间管理”（实施研究，探索解决问 细致入微，才会练就一双慧眼、一 很多课题，只有开题，没有过程， 题 的 策 略， 在 其 中 发 现 问 题， 再 双 金 睛 火 眼， 才 能 真 正 发 现 其 中 待 到 自 定 的 结 题 时 间 到 来 时， 找 探索解决新问题的策略）——“收 的问题，自然，我们所牵引出来的 “ 度 娘”， 复 制 粘 贴， 而 且 整 理 得 获”（获得成果）——“成为食物” 问 题 才 是 源 自 于 教 学 的“ 田 间 地 像模像样。所谓的“成果”就是这 （ 成 果 转 化）。 不 难 想 象， 省 略 种 头”，才最切实际，才发自于自己 样 出 来 的， 很 显 然， 它 根 本 没 有 粮 的 过 程， 还 能 种 出 粮 食 来 吗？ 的 内 心， 才 是 自 己 真 正 想 要 解 决 推 广 价 值。 那 么， 常 规 的 教 学 研 粮 食 种 出 来 了， 却 不 能 食 用， 还 的 问 题， 也 才 会 因 此 投 入 自 己 的 究 呢？ 也 是 随 便 定 个 主 题， 上 几 有什么意义呢？所以，对于研究， 真心、诚心和耐心去研究，才可能 节 课， 大 家 聚 几 次， 完 善 相 关 的 这 些 过 程 是 不 可 缺 少 的， 也 是 必 有成果面世。 材料，一切就 OK 了。活动结束后， 须沉下心去慢慢做的。 “ 十 年 树 木， 百 年 树 人 ” 强 各回各“家”，课堂“涛声依旧”。 细“ 教 ” 慢“ 研 ”， 应 该 是 调 了 人 成 才 的 一 条 铁 律， 那 就 是 这 是 我 们 今 天 搞 研 究 的 实 际 “ 教 研” 的 常 态。 有 细“ 教”， 慢 “ 慢”。 而 关 乎 育 人 的“ 研” 也 是 情 形。 肯 定 地 说， 这 是 我 们 的 功 “研”才有“根”。 慢 的。 古 人 强 调“ 欲 速 则 不 达”。 利心在作祟，是浮躁所致。 细“教”，不是把“教”大卸 一 场 来 得 快 去 得 也 快 的 暴 雨 是 不 教研，是“教”与“研”的融 八块，剁成肉末，而是有一颗细致 能 解 决 土 地 的 干 旱 问 题 的， 而 一 合， 且“ 教” 且“ 研”；“ 教” 为 入 微 的 心， 一 颗 平 静 的 心， 静 静 场 细 雨 慢 慢 地 下， 一 下 两 三 天， “研”提供土壤，搭建平台，“研”地去感受， 去经历，