智障中职支持性特色课程探索.pdfVIP

◎特教学校的职业教育也要同普通职业教育一样，遵循适应 性的原则，与区域的产业结构相匹配，以智障生能适应的 M o D ER N 职业岗位或职业岗位群为依据来设置专业和课程。 SPECIALEDUCATION 智障中职支挣陛特色课程探索 ● 王 坤 【摘 要】 以发展学生的生活适应能力、社会生活能力及职业适应能力为主要 目标，通过 创设支持性的环境和多元、立体的课程模块，构建适合 中职智障生发展的支持性特色课程体 系，为中职智障生更好地发展综合能力提供了有效支撑。 【关键词】 智障生；中职教育；支持性课程 【中图分类号】 G764 从2008年至今，我校开设智障中职班已有 8年， 平、职业兴趣、自我认可、求职技能、职业规划、社会适 学生的数量与学生障碍的类型、程度都在不断地变化， 应力)、日常生活能力测试和一般职业能力倾向初级测 智障学生中职课程的开发与设计主动适应这种变化， 试(手腕灵巧度、手指工具、螺钉装配、纸片分类和编号 积极探索了职业素养本位的支持性特色课程。 归档)。综合评估包括一般职业能力倾向升级测试(语 一 、 支持性课程的 目标 音理解能力、数理计算、数字记忆、空间推理、短期注意 我校智障中职班主要招收 16～20岁的轻中度智 力、颜色图形辨析 、文字校对、打点速度 、运动协调、水 障生。我校的支持性课程就是通过创设支持性的环境 阀拆卸组装、穿绳系结)和仿真工场评估(餐饮服务、酒 和多元、立体的课程模块，以发展学生的生活适应能 店服务、零售服务)。 力、社会生活能力及职业适应能力为主要 目标。 2．岗位调研与体验 一 是锻炼学生身心，充实生活技能，发展健全人 特教学校的职业教育也要同普通职业教育一样， 格，提升学生个人及家庭生活的适应能力。 遵循适应性的原则，与区域的产业结构相匹配，以智障 二是了解生活环境 ，适应社会变迁 ，培养学生适应 生能适应的职业岗位或职业岗位群为依据来设置专业 学校和社会生活的能力。 和课程。1]【为此，我校教师深入企业一线调研、体验，实 三是认识职业世界，培养职业素养，习得工作技 地了解工作岗位所需要的各项能力，以判断该岗位是 能，提升职业适应能力 ，以顺利适应就业安置 (支持性 否适合智障生未来工作，从而为课程的设置提供依据。 就业、庇护性就业)。 (二)课程设计的原则 二、支持性课程的设计 1．职业性原则 (一 )课程设计的立足点 在课程开发上，要以智障生能从事的职业岗位的 1．智障学生职业能力倾 向评估 工作内容或工作过程分析为基础；在课程评价上，以特 我校与佛山市残联合作 ，引入残疾人职业能力评 定岗位工作人员所应具备的基本能力和职业素养要求 估项 目，在开展职业教育前和指导就业前分别对智障 作为标准。 中职生开展职业能力倾向评估，并将其作为构建课程 2．适性化原则 体系、选择课程内容和指导就业的重要参考依据。 智障生在动作反应、社会和语言技能等方面的发 评估分为两个阶段：初级评估和综合评估。初级评 展较为迟缓，课程的设置、课程内容和难易度应适合他 估包括初次访谈(起居照料、就业意愿与态度、文化水