12数学教材二次开发使用中的几点建议(数学通讯).docVIP

数学教材二次开发使用中的几点建议 孔祥武 （江苏省常州市第一中学 ， 213003） ?数学课程的开发主要分为两步先由一批教育专家负责教材开发，然后在此基础上，再由一批教学研究人员开始第二次创造性教材开发.教材“二次开发”通常指教师课前的备课，包括从学生的实际出发，筛选教材内容、确定教学方法、编写教案、搜集相关教学资料、制作教具等一系列环节，是一种对教材的继续开发过程.高中新课程的教材更多的弹性，从内容安排到组织设计都为教师的“二次开发”预留了空间，给教师施展专业知识和技能提供了机会和广阔的舞台.但是作为教师的我们如何创造性地使用教材, 做好二次开发, 真正从“教教材”走向“用教材教”? 试以苏教版高中数学教材为例,提想法,作一些探讨. 知识需要溶于情境之中，才能显示出活力，情境创设的重要性已越来越被更多的人所接受.教学情境在数学学习中具有营造探索氛围、激发求知欲望、感受数学与生活的联系和培养应用意识的作用.但是，如果教材所提供的情境素材是陌生的、不感兴趣的或没有相应的生活体验的，上述作用就会大打折扣.] 苏教版选修2－2《平均变化率》的情境引入 师（介绍）：美国康乃尔大学研究人员做过一个试验，他们把一只青蛙冷不防丢进煮沸的油锅里，这只青蛙反应灵敏，在千钧一发的生死关头，用尽全力，跃出滚烫的油锅，跳到锅外的地面，安然逃生.隔了半小时，他们使用一只同样大小的铁锅，这一回在锅里放了五分之四的冷水，然后把那只刚刚死里逃生的青蛙放进锅里，这只青蛙不时在水里游来游去，安然自得地享受“温暖”，等到它开始意识到锅里地水已经熬不住，必须奋力跳出才能活命时，一切为时已晚，它欲跃乏力，全身瘫痪，呆呆躺在水里，卧以待毙，终致葬身在锅里. 师：这是大家耳熟能详的一个故事，其中蕴含的生活哲理令人感慨，反映的数学知识也同样耐人寻味. 从数学角度看是什么原因造成不同结果的呢？ 由此引入平均变化率的课题 2 跳跃性的思维链接需要“加密”和拓展 教材是重要知识点的精华和浓缩，往往言简意赅，或是限于篇幅有限，有些过程未详加说明，导致学生常常会产生思维障碍.这里教师必定要充当教材与之间的协调者，的正切. 当角终边在轴的右侧时（图1），在角的终边上取点，则(为单位圆与轴正半轴的交点)， 当角终边在轴的左侧时（图2），在角终边的反向延长线上取点,由于它关于原点的对称点在角终边上，故有. 图1 图2 因此，我们把有向线段叫做的正切线. 以上为教材中的描述，实际探究教学中，学生往往有困难，会产生如下两个问题： （1）当角终边在轴的右侧时，取点的理由是什么？ （2）当角终边在轴的左侧时，为什么要在反向延长线上取点呢？而不是直接取点？ 教材在处理上，只是直接将结论呈现给学生，重在阐述如何表示，却没有说出这“背后的故事”，解释这样或那样表示的合理性，有一些跳跃性成分.这恰恰是需要教师进行“二次创作”的部分.教学中，教师不可按部就班的对教材照本宣读，需要对取点的合理性作出解释.对于问题（1）从定义出发，最好找横坐标等于1的点，这样纵坐标就是的正切值，是突出表示的简洁性；对于问题（2）教师可顺着学生思路，假设取点，设,则有向线段为的正切函数线，虽然这样也能表示，但与第一象限的情形不一致，表示起来不方便. 为了追求表达的一致性，不妨调整为在反向延长线上取点,则仍是有向线段表示正切函数线.顺着学生的思路进行下去，尊重学生的思维，学生才会真正被“驯服”，“心悦诚服”接受 = 整理，得 当时，， 当时，. 预案2（合比定理法）： 因为 所以当…＋时，由合比定理得 即 所以 当时， ① 又在等比数列中，当且仅当时，为偶数时，…＋，而当，为偶数时，可以验证①式也成立. 至此，学生不但对等比数列的前项和公式及其推导过程，求和的思想方法等有深刻理解，掌握得牢固灵活，而且在这一学习过程中，提高和发展了学生的数学思维能力，体会到了解题的乐趣.更好地展示数学知识形成与发展的过程教材中只是回顾了锐角三角函数的定义，介绍了锐角三角函数的坐标表示，接着便直截了当地给出了“规定”,教材三言两语，轻描淡写就解决了问题.教师大都觉得太过抽象，略显突兀，十分难教.其实在给出“规定”，形成概念之前，需要多作铺垫，在教学中可作如下设计. 师：在初中，我们已经学习了锐角的三角函数， 请同学们回顾一下锐角三角函数是怎样定义的？ 生：(图3), 师：你能在直角坐标系中用坐标表示出锐角的三角函数吗？ 生：（图4）在角的终边上取一点 过P作 轴的垂线，设垂足为M，则 ， ， ,