《生态文明》校本课程 - 卓越教师培养.PPT

《生态文明》校本课程开发方案 泰兴市第三高级中学 朱秀锋 (一)开发背景 1.基于国情——将生态文明教育纳入素质教育体系 （1）我国面临着人口、资源、环境的巨大压力，自然灾害频繁，荒漠化蔓延，资源能源紧缺和空气污染，水污染，环境污染等生态问题，已经严重的威胁到国家生态的安全和人民身体的健康。不加强生态保护建设，中华民族将从根本上损失长远发展的生态条件和发展的空间。 （2）建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。党的十八大报告第一次用单独篇章阐述了生态文明建设，提出了努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展。 （3）保护环境人人有责，唤起公民环保意识迫在眉睫。学校要积极开展各种活动，采取多种形式，将生态文明教育纳入第二课堂素质教育体系并逐渐引入第一课堂。 (一)开发背景 2.基于校情——在学校发展中找方向 （1）学校发展方式的转变：硬件推动快速发展到文化引领特色建设 规模扩张→内涵发展 （2）学校“生态人文校园特色”建设规划 发掘校本资源，促进师生协同发展 （3）学校开辟了新农耕实践基地：黄桥小南湖 （4）我校组建了相关的社团，如花艺社，环保之家，三友文学社，化学之友等。 (一）开发背景 3.基于教育——秉承育人目标 （1）教育的根本任务：培养“人” （2）《普通高中课程方案》和《江苏省普通高中课程改革实施方案》指出，“有效开发课程资源”，“鼓励学校创造性地实施新课程”， 使学生“具有初步的科学和人文素养、环境意识、创新精神和实践能力”。 （3）生态人文科学主义的课程价值观：为了每位学生的成长，使人有健全的人格与全面发展的智能，有健康的心态与健康的身体，让每个学生活得快乐、活得幸福、活得有生活的质量。 (一)开发背景 4.基于生情——创新育人方式 我校学生大都来自于农村，生源质量排名都在全市2500名之后，这类学生在公民意识、行为习惯、信息吸收、社会责任、实践能力，特别是人文素养方面与城市学生存在一定的差距。因此，积极探索和创新适合我校学生实际的有效的教育形式不仅是我们面临的任务，更是我们不可推却的责任。 （二）理论依据 1.人本主义学习论： （1）确立以人为本思想。把学生身心全面发展确定为课改核心。 （2）人本主义要求设立并行和整合课堂，着眼于整体人格发展，淡化学科界限，强调学科的联系和综合。 （3）强调课程内容要与学生生活体验发生联系，使学生产生有意义的学习和自发的经验学习。 2.情境学习理论：情境学习强调两条学习原理: 第一，在知识实际应用的真实情境中呈现知识，把学与用结合起来，让学习者像专家、师傅一样进行思考和实践; 第二，通过社会性互动和协作来进行学习。 3.建构主义学习理论 （1）教师应重视学生的个性化特点，因材施教，让每个学生能按照自己的知识建构出新知识。 （2）学习是学生主体对学习客体的主动探索、不断变革，从而建构对客体意义理解的过程。因此，教学应注意学生的有意义建构，启发学生自主建构知识结构。 （3）在教学中应充分发挥学生主体地位，强调学生自主性和能动性，在学习中主动发现、分析、解决问题。 （4）提出合作学习、情境性教学等，对深化当前的教育教学改革具有深远的意义。 4.教育生态学 教育生态学的核心理念是以人为本，促进学生身心的全面健康发展。必须从生态学角度来审视和关注教育生态环境（教师、学生、学校、课堂、社会相互联系构成的有机统一体）。用人与自然和谐发展的观点去思考和解决问题，并根据社会和自然地具体可能性，最优化处理人与自然的关系。在生态危机加剧和崇尚文明的今天，教育绿色生态化代表着人类教育的未来。 5. 经验主义课程论 经验主义课程的主要观点包括了以下几个方面： 第一，学生是课程的核心； 第二，学校课程应以学生的兴趣或生活为基础； 第三，学校教学应以活动和问题反思为核心； 第四，学生在课程开发中起重要作用。 6. 社会改造主义课程论 社会改造主义课程论认为，学校课程应该把学生看作社会的一员；课程知识应该有助于学生的社会反思；课程的价值应该有助于学生的社会反思，唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命。 7.人文主义课程论 学校的课程应该以追求人的和谐发展为目标，课程应使人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到发展。学校课程的选择应从人的需要出发，而不是从学科逻辑出发。关注直接经验与认知、情意的和谐发展。 8.科学发展观的要求 十六届三中全会明确提出了科学发展观，并把科学发展观的基本内涵概括为“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会与人的全面发展。”无论是和谐社会的构建还是科学发展观的落实都有待于生态教育的落实和开展。 （一）课程目标