关于计算教学的经验交流1.docVIP

计算教学——经验分享 克拉玛依市第十二小学 刘海霞 各位老师大家好，首先感谢余老师给了我这次和大家交流计算教学的机会，相信很多老师在平时的教学中一定积累了大量的、丰富的关于计算教学的经验，借此平台，我首先向大家抛砖引玉，和大家分享一些自己在计算教学中的做法，如有不妥之处，还请各位老师批评指正。 重视计算基础教学。 口算是计算能力的一个重要组成部分。是笔算、估算的基础，没有一定的口算基础，笔算、估算能力的培养就成了无源之水，针对口算练习我以两种方式开展： （1）每天中午抽出10分钟在班级进行口算测验，规定5分钟完成32道题，同桌互批，错题超过2题为不合格，不合格名单公布在家长群，并请家长同孩子先分析错因，改错，再出20道同类型题目进行巩固训练。同桌互批给了学生一个当小老师的机会，从其他同学身上学习优秀的经验或总结计算失误。 （2）利用课前时间与学生玩一个对口令的游戏，内容包括乘法口诀和20以内进退位加减法。最先想到答案的学生可以站起来进行抢答，在紧张有趣的游戏中提高口算能力。 二、重视算理、并加强各种算法之间的联系。 例如：在教学四年级上册第五单元笔算除数接近整十数的笔算除法这一课中，在教学时，出示例题：王老师有196元，要买39元一本的词典，可以买多少本？还剩多少元？ 列式：196÷39= 找对学生学习起点——“引导尝试学习” 学生通过观察数据特点，发现可以先估算：196≈200 39≈40 200÷40=5 ，教师追问：求出的“5”是什么？ 说明大约可以买5本。再算39*5=195（元） 196-195=1（元） 还剩1元。 我首先肯定了学生的解题策略，并表扬学生善于用估算、口算这两种计算方法解决问题。那么，同学们能试着用学过的笔算除法知识解决这道题吗？ （2）针对学生笔算难点——” 教师诱导、学生互导合作学习”。 试商时的难点主要在于被除数和除数都不是整百整十数，直接想（ ）×39最接近196的难度较大，怎样能尽快确定商是几呢？针对这一笔算难点应当留给学生充分的独立思考的时间，再小组内交流。汇报时，先请没成功笔算的同学发言，说出笔算时的困惑如：不知道怎么能尽快确定商的范围，而是从1依次试商，这样虽然能够找到准确商，但是很麻烦。接下来请笔算成功的同学说说试商方法，可以借助估算，将除数39估成40，再将被除数196估成200，想200÷40=5，所以就先用5试商。在解答过程中，其他学生可以随时进行补充或质疑。因为学生的学习能力各有不同，所遇到的困难也不尽相同，此时，教师合理调控就很重要，利用学生之间的优势互补，在给予学困生表达思维盲点或误区的同时，也为学优生提供锻炼、展现自己的平台。对敢于提问和乐于解答的同学奖励一朵小红花，当提问和解答结束后，设置了生生互评的环节，目的是避免出现几言堂的情况，学生在评价他人优缺点的同时也在逐步完善自己对知识点的理解和掌握。几次实践下来，发现这种互导互帮的学习方式有效提高学生的倾听意识，锻炼学生的提问能力、表达能力，又营造了愉悦的合作学习的课堂氛围。 （3）新旧知识对比、归纳梳理算法。 接下来，引导将学生利用估算、口算解题方法与笔算除数接近整十数的笔算除法的方法进行对比，学生很快发现，其实它们之间有着很密切的联系，笔算试商的过程正是将估算和口算融合在除法竖式之中。对比之下，用竖式计算更加简洁、方便。在引导学生对比的过程中，新知识顺利的纳入了学生头脑中原有知识体系之中，这使得归纳梳理笔算除法的算法自然水到渠成。 三、注重培养学生良好的计算习惯。 针对笔算除法的易错点，我通过鼓励出错学生和大家分享绍自己出现的错误，讨论避免错误的小技巧。引导学生重视检查以及检查计算结果的基本方法，把检验当做计算题不可缺少的重要环节。检验时要做到耐心细致，逐步检查：一查数字及运算符号是否抄错。二查计算过程、计算结果是否有误。同时要结合教学内容教给学生合适的验算方法，如重算法、逆算法等。 四、巩固提高笔算能力——“指导学生练习” 当学完笔算的单元一段时间后，不少学生头脑中会淡化甚至遗忘笔算的方法，为此，我设置了“每日一练”的环节，即，每天完成2道笔算练习，放学前上交即可。通过这种定期复习方式强化学生的笔算能力。 希望我的这一点尝试对大家能有所帮助，也希望其他在计算方面有心得的老师和大家分享自己的好的做法，让优秀的资源可以能到共享！ 最后，感谢大家的耐心倾听。 1