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第十二章 小学儿童的个性心理特征 第一节 小学儿童的能力 一、能力的概述 （一）什么是能力 顺利完成某种活动所必备的并直接影响活动效率的个性 心理特征。 能力、才能、天才 （二）能力、知识、技能的关系 区别： 1、概念不同 知识是人类经验的概括和总结— （知识经验的概括）； 技能是顺利完成某种活动的活动方式— （活动方式的概括）； 能力是顺利完成某种活动的心理特征— （心理水平的括）； 2.形成与发展上不同 知识、技能的掌握与能力的发展是不同步的。 知识与技能的掌握一般来说比较快，而能力的发展要慢的多，而且能力并不永远随知识的增加而成正比例地发展。 3.迁移程度不同 知识技能迁移范围窄，只能在类似的活动、行为和情况中发生迁移作用。能力可以在很多场合发生迁移。 联系： （1）知识、技能是能力发展的基础，能力形成与发展依赖于知识、技能的获得。但并非所有知识技能都可转化为能力，那些能广泛应用和迁移的知识技能可转化为能力。 （2）能力高低影响掌握知识、技能的速度和质量。 能力与知识技能相互联系、相互影响。 正确理解三者之间关系的意义: 首先，我们不应该仅仅根据一个人知识的多少去简单地断定其能力的高低。 其次，在教育工作中，我们不仅要关心学生知识的掌握，而且要关心他们能力的发展，并促使将知识转化为能力。 再次，由于能力不等于知识，人们才有必要研究评定能力的特殊方法，而不能用知识的评定来代替对能力的鉴定。 （三）能力的种类 1、一般能力和特殊能力 一般能力指是指完成各种活动都必须具备的普遍的共同的能力。一般能力即认识能力，又叫智力，它包括观察力、记忆力、思维能力、想象能力和注意力五种，其核心是思维能力。 特殊能力指在某种专业活动中表现出来的能力。如画家的色彩鉴别力、形象记忆力；音乐家的区别旋律的能力等。 2、认识能力、操作能力、社会交往能力 按能力所涉及的领域来划分，可把能力分 为认知能力、操作能力和社会交往能力。 认知能力 是指人脑加工、储存和提取信息的能力。 操作能力 是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力。 社交能力是在人们的社会交往活动中表现出来的能力。 （四）智力的理论 1.二因素论 斯皮尔曼 ：智力由两个因素即一般因素、特殊因素构成。 一般因素（G因素）在相当程度上是遗传的，是人完成各项实践活动所必须的首要因素，是基本的心理潜能，决定一个人的能力高低。 特殊因素（S因素）仅是完成特定活动所需的智力因素。 2.群因素论 瑟斯顿 大多数人的智力可以分解为7种原始因素：计算、言语流畅、词语理解、记忆、推理、空间知觉和知觉速度。各因素之间互相联系，相互组合构成独特智力结构。 3.三维结构模型说 智力结构可分为3个维度，即内容、操作和产品。 内容是智力活动的对象或材料（5种――听觉、视觉、符号、语义和行为）。 操作是智力活动的过程（5种――认知理解、再认、记忆、发散思维、聚合思维、评价）。 产品是智力操作所得到的结果（6种――单元、分类、关系、转换、系统、应用）。 3个维度及其形式的存在构成智力三维结构的立体模型，智力可在理论上区分为150种（5x 6x5）  4.流体能力和晶体能力 根据能力在人的一生中的不同发展趋势以及能力对先天禀赋与社会文化因素的关系，可分为液态能力和晶态能力。 流体能力(流体智力)，指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力。如对关系的认识，类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。 晶体能力(晶体智力)， 指获得语言 数学知识的能力,它决定与 于后天的学习,与社会文化有密切的关系. 发展： 流体能力20以后达到高峰，30岁后随年龄增长而降低；晶体能力一生一直在发展，25岁之后发展速度趋缓。 5.智力多元论 （1）基本涵义 智力内涵是多元的，由8种相对独立智力成分构成。每种智力都是一个单独的功能系统。可以相互作用，产生外显的智力行为。 8种智力成分是：言语智力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、交往智力、自知自省智力、自然智力。 （2）多元智力理论对我国教育改革的意义 ①学生观－积极乐观 世界上没有两片相同的叶子，何况人？用平和的心态对待学生的发展。学校里不存在“差生” 。 ②教学观－“因材施教” 一是针对不同智力特点“因材施教”；二是针对不同学生“因材施教”。 ③评价观－灵活多样