粤教版高中必修1物理：3.3《力的等效和替代》教案().doc

课题 力的等效和替代 从容说课 先从科学的角度让学生理解力的图示和力的示意图的区别，让学生从科学的表示法表示一个力。进而从生活的等效的概念以及历史史实让学生理解等效与替代的概念；继而让学生自主探究得出力的合成与分解的关系，为下一节明确合力与分力的关系打好基础. 三维目标 知识与技能 （1）了解力的图示法,区别力的图示和力的示意图. （2）理解力的合成与分解本质上是从作用效果相等的角度进行力的相互替代. 过程与方法 （1）在实验过程中学会探究合力与分力的关系. （2）在制作示力的合成与分解示教仪的过程中,进一步理解合力与分力的关系. 力的图示与力的示意图是不同的，本节书中后面要用力的图示处理实验结果，因此教师在教学中要对此加以引导，让学生用科学的方法将力表示出来。对于力的示意图和力的图示，学生并不一定引起重视，教师要引导学生学会用科学的方法表述一个力。这为后面的实验探究打好基础。力的等效主要是要让学生清楚研究一个具体的问题时所采用科学的方法，同时明白如何去等效的概念。力的替代与力的等效合为一体，共同构成等效替代的思想。进一步理解科学研究的方法，同时为力的合成和分解作准备。 教学中教师要做好实验，如有可能应该让学生自己动手操作。同时教师还可以让学生自己说明结果，学生的结果不一样说明可以有不同的替代，为下一节力的分解作好铺垫。学生可以在自主找规律的过程中体会到学习的乐趣。实验结果在误差范围内是准确的。 情感态度与价值观 通过力的等效替代，使学生领略跨学科知识结合的奇妙，同时领会科学探究中严谨、务实的精神和态度. 教学重点：探究合力与分力的关系。 教学难点：探究合力与分力的关系。 教学用具：弹簧秤、刻度尺等。 课时安排 1课时 教学过程 [引入新课] 师：通常物体都会受到多个力的作用，许多情况下这些力的作用可以与某个力作用产生同样的效果。例如，一辆小汽车陷进了泥坑，需要十几个人连推带拉才能把它从泥坑中拉出来，如果用另一辆汽车用绳子牵一下，就可以把它从泥坑中拉出来，这时一辆汽车的牵引和十几个人的作用力是怎能样的关系呢？ 生：是等效的。 师：人们在实践中认识到了力的等效性，逐步找到了力之间相互等效替代的规律，今天我们就要来共同探讨一个新的课题——力的等效和替代。 [新课教学] 1、力的图示 师：力是有大小的，力的大小用什么来测量？在国际单位制中，力的单位是什么？符号是什么？ 生：力的大小用测力计来测量，力的单位为牛顿，符号为N。 师：仅说一个力多大(是多少N)能不能完整地表达了这个力？ 生：不能。 师：该如何进行描述呢？ 生：包括力的大小、力的方向和力的作用点。 师：怎样来表示力呢？ 生：思考、讨论并总结“ 方法一：可以用语言把一个力的大小、方向和作用点叙述出来； 方法二：可以用力的图示法来表示力； 方法三：可以用力的示意图来表示力。 师：具体如何用力的图示来表示力呢？ 生：力的图示。为了形象地表达一个力，可以用一条带箭头的线段(有向线段)来表示： 线段的长短表示力的大小；箭头指向表示力的方向；箭尾(或箭头)常画在力的作用点上(在有些问题中为了方便，常把物体用一个点代表)。 例1 (教师做)：卡车对拖车的牵引力F的大小是2000N，方向水平向右，作出力F的图示。 步骤：选一标度(依题而定其大小)：如用1cm长的线段表示500N的力。 从力F的作用点O向右水平画一线段四倍于标度(4cm)，然后画上箭头(图1)： 例2(学生做)：作出下列力的图示：(可同时出三个题，全班分三组，每组做一个题，并分别选一个学生在黑板上做。) ①物体受250N的重力。 ②用细线拴一个物体，并用400N的力竖直上提物体。 ③水平向左踢足球，用力大小为1000N。 答案： 说明：①选不同标度(单位)，力的图示线段的长短可不同； ②标度的选取要有利于作图示。 师：上述三例的受力物体和施力物体分别是什么？ 生：①分别为物体和地球；②物体和细线；③脚和球。 师：回忆初中所学过的知识。力的作用效果是什么？ 生：力的作用效果是使物体发生形变；改变物体的运动状态。 (可利用已有的弹簧秤等演示，总结上述两方面效果。) 今后我们将定量地研究力的作用效果。 教师小结：力不但有大小，而且有方向。大小、方向和作用点常称为力的三要素。 力的图示是形象地表述一个力的方法，不要忘记定标度。力的图示要正确反映力的三要素。 2、力的等效 教师介绍马德堡半球实验：1654年，在德国的马德堡市，有人做了一个轰动一时的实验。在实验中，把两个空心铜制半球合在一起，抽去球中的空气后，用两支马队向相反方向拉这两个半球。结果，当两支马队各增加到8匹马时，才将它们拉开。这就是著名的马德堡半球实验。 师：如果用两头大象来代替两支马队，这两个半球也能被拉开。这说明了什么？ 生：说明了从力的作用效果上看，一头大象