《雄关赋》教学设计.docVIP

《雄关赋》教学设计 课堂教学设计Ⅰ一、教学目标（一）通过阅读，理清课文层次结构和贯穿全文的感情线索。（二）学习本文融记叙、抒情、议论为一体的写作手法。（三）增强爱国思想，教育学生树立起自己心中的雄关——坚贞不渝的信念。二、难点、重点分析（一）本文的思路和结构是怎样的？分析：下面分析一下作者思路和文章的结构。开头两句交待了描写对象——山海关，同时奠定了抒情的基调。接着笔锋一转，谈起儿时对雄关的思慕，尽管解放后还渴望看到山海关，但那渴望仍是儿时“模糊的影子”。经过一番蓄势之后，作者着手写眼前的雄关，先写总体印象，再强调雄关的气势和地势的无与伦比，然后分别写城楼、形势和四眺的景象，进而产生了感受和遐想——童年的梦又复活了。而这时巧妙的安排了一个戎装拍照的小插曲，把心中的雄关和眼前的雄关连接起来。从拍照谈到雄关的历史作用——抵御外侵，又谈到现实意义——激励人们的爱国热情。而爱国热情聚合在一起，便凝结成更坚固的，心中的雄关。接下来，列举了一桩桩山海关蒙受屈辱的历史事实，证明所谓“固若金汤”的雄关，是从来就不存在的。这样，层层铺垫，层层深入，直到结尾点明题旨：坚贞不渝的信念是无比坚固的雄关。体现作者巧妙构思的是文章的结构。本文共分三部分：（1）开头——“模糊的影子”；（2）“现在”——“杀敌卫国的战场”；（3）“由此”——结尾。三部分写出三个雄关：思慕中的（模糊的影子）；眼前的（历史陈迹）；心中的（坚贞不渝的信念）。三座雄关依次向读者展示，一个比一个坚实、牢固，一个比一个雄伟、高大。（二）文章为何先从儿时写起，并且不惜笔墨用了很大篇幅去写“模糊的影子”？有何作用？分析：写儿时的向往和“模糊的影子”都是为写雄关作铺垫，儿时对雄关的思慕，更加突出了雄关的地位和登临的价值，也使得登临时所产生的惊叹和感慨更加自然，更加切合实际。更重要的是，作者在文中所描写的这种儿时以来对雄关的思慕之情，实际上是一种爱国主义的激情，正像文中所写的那样，“更多的却是为那雄关的雄伟气势和它那抵御外侮捍卫疆土的英雄历史所感动，所鼓舞。幼稚的心灵上，每每萌发起一种庄严肃穆慷慨激昂的情怀。”因此作者曾梦见自己手执金戈高高地站立在雄伟高大的城门之上。正是这种爱国主义的激情才能形成人们心中的雄关。因此，这里也是在为写心中的雄关服务，为人们心中的雄关的建立打下更坚实的思想基础。（三）作者是怎样把眼前的雄关和人们心中的雄关联系在一起的？分析：从构思来看，作者是借关上的戎装拍照一事，提示拍照的深刻含义——“蕴藏着一种可贵的感情”，一种“怀古爱国的激情”，从而认识到矗立在人们心中的雄关。从贯串文章的思想来看，无论是对已成为历史陈迹的山海关的思慕和描写，还是对人们心中的雄关的赞颂，都是出自于一种爱国主义的激情，因此可以说，是爱国主义思想这条红线把两座雄关联系到一起了。（四）是否可以把题目改为“山海关赋”？分析：不行。这篇抒情散文不同于一般的咏物散文。从题目上看，作者似乎是为了赞颂雄伟、险要的古今著名关口——山海关，实际上，作者由眼前的雄关联想到更重要的心中的雄关——信念，即对社会主义，对革命事业，对祖国坚贞不渝的信念，是任何武器也攻不破的无比坚固的雄关。（五）文章开篇即点“雄关”，可开了头为何不直接写下去，却插入了四爷讲关、在列车上望关的描写？分析：这恰恰反映了本文构思的巧妙。从内容看，通过四爷的描述，“我”为长城的雄伟气势和它抵御外侮捍卫疆土的英雄历史所感动；通过遥望如烟似雾的雄关，更强化了作者对雄关的思慕之情。这不能不使读者受到感染，在经过对读者思想感情的预热和加温之后，作者才正式描写眼前见到的雄关，并由登临的感受开始遐思迩想，复活了童年的梦，最后点明题旨：坚贞不渝的信念是无比坚固的雄关。作者经过步步铺垫、层层深入，巧妙安排，最后才将主题推出，给读者以顺理成章、水到渠成之感。这种构思也造成了行文上曲折变化、跌宕多姿的艺术效果。（六）本文是怎样将记叙、议论、抒情有机结合起来的？分析：这是一篇抒情散文，作者以饱含感情的笔触，在文中处处激起了感情的涟漪。文章一开始，便以抑制不住的、积蓄了几十年的激情来对雄关加以赞叹。文中随处可见这种强烈的激情：“啊，好一座威武的雄关”，“啊，好雄伟的关塞，好险要的去处！”再如：“啊，雄关，它就是我们伟大的民族的英雄历史的见证人，它本身就是一个热血沸腾顶天立地的英雄好汉！”这既是议论，也是抒情，在抒情中叙事，从而使读者深深地受到感染。如作者儿时的向往，未能见到雄关的失望，以及对戎装拍照的记叙，无处不饱含深厚的感情。议论在文中也占有较大的比重，如对戎装拍照的几处议论，对山海关所经历的屈辱历史的议论，最后点题的议论等，这些议论不但直接表明了作者的见解，而且被用来提示主题，深化文章的思想内容，成为统率全文的灵魂。三、教