职业教育课程改革的几点思考.docVIP

职业教育课程改革的几点思考 　　摘 要： 我国职业教育课程改革取得了不少成绩，但也遇到了一些困难。为实现新一轮的飞跃，我们应调整职教课程改革专业研究队伍的结构，汇集心理学、社会学、哲学多方专家参与，加强教师培训，突出高层技能人才的培养，建立双师型机制，调整职业教育课程，制定专业课程标准，充分调动教师参与课程改革实验的积极性。 　　关键词： 职业教育 课程改革 研究 　　 　　随着我国经济社会的发展，我们对职业教育课程改革在理论与实践上作了很多探索，取得了不少成绩。课程内容的针对性、实用性提高了，更新与开发的一批职业教育的教材注意吸收了企业界的意见，企业需求得以重视，课程与经济脱节问题得到改善；加强了实践性环节，实践课时比例增加，为受教育者从事第一线工作岗位提供了较充分的知识和技能准备，课程模式呈多样化趋势，既有吸收或借鉴国外能力本位的多种课程模式，如双元制课程模式、MES培训课程模式、CBE课程模式，又有“宽基础、活模块”、“阶段能力模块”、综合课程等具有中国特色的创造模式。但是，我们在改革过程中也遇到了一些困惑。为了实现职业教育课程改革新一轮的飞跃，下面我就改革中出现的理论和实践上的问题提出改革策略方面的一些建议，旨在抛砖引玉。 　　一、加强职业教育课程改革专业设置和教学内容的研究 　　我们应调整职教课程改革专业研究队伍的结构，汇集心理学、社会学、哲学多方专家参与，而不能仅限于教学实际工作者、行业专家和部分职业教育研究者。心理学、社会学和哲学是课程理论的基础学科，对课程理论产生直接的影响。心理学提供了学生身心发展特性、学习动机、认知策略、操作技能训练规律等方面的研究成果；社会学提供了社会发展、政治经济变革等方面的思想；哲学则提供知识来源、认识过程、价值取向等方面的观念。课程改革、教学改革中许多问题仅靠教育还难以解答。例如：在知识经济时代，科技飞速发展，哪些内容依然具有“基础”的属性，哪些内容必须引入作为新的“基础”，哪些“基础”则属于淘汰之列?什么知识有利于学生迁移能力的培养?模块课程与学科课程对于学生认知能力的影响孰优孰劣?等等，这里既有心理学问题，又有社会学、哲学问题。所以，国外有影响的课程改革都注意吸收心理学、社会学、哲学方面的专家参加，各方专家能站在各自领域的前沿从更高的层次上把握课程发展的基本问题。 　　二、加强职业教育专业教师教育科研方法的培训 　　加强教师培训，普及教育科研知识，提高教师教学研究方面的素质。教师是课程改革的主力军，表现为：一方面，教师在教育第一线，对于课程和教学中的各种现象、问题最了解，最有发言权。另一方面，任何教学、课程的改革方案与设想最终都要经过教师的努力才能成为现实。因此，教师的观念、态度及其水平至关重要，直接关系到课程改革的质量。 　　虽然我国职业教育教师的培训越来越受到重视，但就教师培训的内容来看，焦点仍集中于“学历”水准的达标，而非教育科学素养的提高。因此，大多数职业教育教师教育科学理论水平不高，课程理论和教育研究方法方面的知识可能更少。我国职教的课程改革多数还处于实验研究阶段，可许多教师及基层实践工作者并没有掌握教育实验研究的基本方法、步骤及所需控制的因素。从教育研究方法学的角度审视，目前许多职业教育课程改革的实验研究，还算不上真正的教育实验，所以也就少有科学评价、检验实际效果的可能，对于改革成果的检验，往往经验性地以一个个例成就反映全貌，结果是几乎所有改革实验都能赢得肯定，这种研究最终影响改革的深入进行。 　　三、加快职业教育课程结构的调整 　　专业人才培养方案要在充分地调查论证基础上完成，针对高等职业教育的特点调整课程结构，打破传统的教育模式，重新构建课程结构，以利于培养具有专业知识的应用型高等职业技术人才。课程内容、授课方式、课时安排等要灵活多样，应根据具体情况，如：学生的接受能力等灵活掌握。尤其是课程模式应根据专业特点选择不同的模式，不能照搬照抄或简单移植。打破传统的学科体系，进行课程内容整合，充分体现技能型人才培养这一重点。适当减少一些基础课，增加专业技能课程，避免内容重复。我们应根据职业教育各专业的特点采取灵活多样的授课方式，不局限于以学期为单位进行授课的模式，使课程教学与生产紧密结合，理论与实践紧密结合。 　　四、加快开发模块化项目式教学的教材 　　制定完善专业人才培养方案，研究制订专业课程标准。推进职业教育教学模式、方法、手段改革，构建以项目课程为主要特性、行为导向为主要特点的教学模式，加强信息技术与课程教学的整合，促进教师教学方式、学习者学习方式的根本性转变。组织力量加强与课程改革配套的教材的开发，建设一批具有职业教育特色、反映课程改革成果的精品教材，推进教材建设。 　　五、加快实现职业教育课程改革国际化的进程 　　当今时代，知识的创