快乐习作从游戏开始――小学生快乐作文的设计与操作研究.doc

总编号 杭州市教育科学规划年度研究课题 申 报 表 课题名称 快乐习作从游戏开始 ——“游戏精神”观照下的小学生快乐作文的设计与操作研究 课题负责人 陈 岚 完成时间 2007年6月 成果形式 结题报告、论文、书籍 单位及职务、职称 杭州市上城区教师进修学校（张化万浙派名师培养工作站） 小学高级教师 通讯地址及电话 杭州市枝头巷17号 320 课成 题员 组的 其情 他况 姓 名 课题内分工 工 作 单 位 职务或职称 陈 岚 管理、设计、实践、研究 杭州市上城区教师进修学校（张化万浙派名师培养工作站） 办公室主任 余琴珠 实践研究，记录过程中的行为与反思 杭州市娃哈哈小学 科研室主任 小学语文高级教师 陈春燕 实践研究，记录过程中的行为与反思 杭州市高银巷小学 副校长 小学语文高级教师 吕卫萍 实践研究，记录过程中的行为与反思 杭州市饮马井巷小学 教科室主任 小学语文高级教师 课题负责人所在单位意见 单位盖章： 负责人签名： 2006年4月7 日 初审单位意见 单位盖章： 负责人签名： 2006年 月 日 评审组意见 说 明 详细课题研究方案附后 《快乐习作从游戏开始 ——“游戏精神”观照下的小学生快乐作文的设计与操作研究》课题研究方案 快乐习作从游戏开始 ——“游戏精神”观照下的小学生快乐作文的设计与操作研究 课 题 研 究 方 案 一 课题的现实背景及意义 （一）小学生作文现状 当前，很多小学生写作文存在着几大苦恼：一是对写作缺乏兴趣，视作文为不得已的应付，甚至视为累赘，即使提起笔来，也觉得没有什么东西可写；二是要他写的东西没话好写，成文后不是“干巴巴”的，就是空空洞洞的；三是虽然写得看起来不错，但不是自己的真情实感，而是从小学生优秀作文选上“参考”而来的。 长此以往，学生的书面表达能力无法得到有效地提高，并且，由于其书面言语表达的需求没有得到满足，其内心的感情世界也会贫乏；还容易造成孩子说假话，言行不一致，双重人格；更为甚者，成人后会逐渐养成虚浮弄假的学风。 从某种意义上说，造成以上小学生写作困境的重要原因是在作文教学中没能让学生体验到习作的快乐，缺乏对儿童“游戏精神”足够的关注，违反了小学生心理发展的规律，使孩子的“言语人生”偏离了方向。 （二）本课题的研究意义 1、强调小学生写作教学应当深入研究小学生内在的精神特点，使“以人为本”的教育理念真正体现于写作教学中；尊重儿童的“游戏精神”，并使之成为小学生写作的重要精神资源，将极大改变我国写作教学中长期存在的“实用主义”、“重道轻文”的倾向。 2、以快乐作文为本，放飞学生的思想，在“游戏精神”观照下进行小学生作文教学的设计，通过作文课堂教学加以实施，并研究总结其效果，对广大小学语文教师的作文教学具有积极的实践意义。 3、作为本课题的后续研究，可以继续关注小学生早期写作行为与其语言习得规律、精神成长特点、审美心理机制的联系，并跟踪其今后写作能力的进一步发展情况，以探索小学生写作教育的内在规律。 二 国内外关于同类课题的研究综述 （一）关于游戏 游戏对成年人来说意味着工作之余的休闲与放松，但对儿童来说，则是“儿童运用一定的知识与语言，借助各种物品，通过身体和心智活动，反映并探索周围世界的活动。”[1 王纪人. 《文艺学与语文教育》. 上海教育出版社，1995年]虽然儿童知道游戏情境具有假定性，但他们还是以极其严肃的态度和极其投入的精神状态从事游戏活动，并从中获得和现实生活一样的真实经验和感受。游戏是儿童关注客观世界的特殊方式，在儿童精神世界中具有特殊的地位。“在童年期间，游戏使个体内在的精神潜能逐渐现实化，而教育则使外部文化逐渐内化为个体精神层面上的内容。游戏和教育分别从内外两方面促成个体精神的发育和成长。”[2 朱作仁 祝新华.《小学语文教学心理学导论》. 上海教育出版社，2001年] （二）关于游戏精神 最早触及游戏精神内涵特征的是一些目光敏锐的儿童文学理论家，1923年周作人在《儿童的书》中提到：“我觉得最有趣的是那无意思之意思的作品。安徒生的《丑小鸭》，大家承认他是一篇佳作，但《小伊达的花》似乎更佳；这并不因为他讲花的跳舞会，灌输泛神的思想，实在是因他那非教训的无意思，空灵的幻想与快活的嬉笑，比那些老成的文字更与儿童的世界接近