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顺应儿童心理,在语文阅读中引领主动质疑 　　摘 要： 质疑是学生主动学习的标志。在语文阅读教学中培养学生自主发现问题，提出问题，增强创新意识的重要途径就是质疑。探究式学习是未来人类最重要的学习方式之一，而要在阅读教学中真正体现一种探究精神，培养学生质疑问难的能力是关键。教师首先要激发质疑动机，诱发学生想问；其次要教会质疑策略，引导学生会问；再次要通过设置质疑的空间，鼓励学生多问；最后要激励自主释疑，引领学生研问。 　　关键词： 儿童心理 质疑动机 质疑策略 质疑空间 自主质疑 　　 　　《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”质疑是学生主动学习的标志。在语文阅读教学中培养学生自主发现问题、提出问题，增强创新意识的重要途径就是质疑。探究式学习是未来人类最重要的学习方式之一，而要在阅读教学中真正体现一种探究精神、培养学生质疑问难的能力是关键。近两年来，我在参与学校“主动学习”课题的实验中，就如何“顺应儿童心理，引领主动质疑”的子课题进行了有益的探索，取得了一些成效。 　　一、激发质疑动机，诱发学生想问 　　好奇心原本是小学生读书的潜在动力，学生的阅读期待就是因为它的存在而被激发的。但由于长期受灌输式教学方式的影响和自身的怠惰心理，他们不理解自主质疑真正的价值取向，在阅读中浅尝辄止，只求一知半解，懒于思索。“自主、合作、探究”的新型学习方式的关键点是“问题意识”。因此自主质疑成为体现新课程理念与提高阅读效率重要的教学策略。为了提高学生质疑的自觉性和积极性，我通过组织学生质疑学习“学而不思则罔”（孔子），“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”（朱熹），“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”、“我没有什么别的才能，不过喜欢刨根问底地追问问题罢了”（爱因斯坦）等名人名言，提高学生对转变学习方式、大胆自主质疑价值的认识。在学生预习作业本上设置“质疑栏目”要求学生预习课文每篇必问。利用学习期待，建立“问号书童”、“小小研究生”评价制度，激发学生自主质疑的学习热情，赞扬他们善思好问、求知若渴的好学精神。课前质疑成了学生的必修作业，课中想问的学生也渐渐多起来了。 　　二、教会质疑策略，引导学生会问 　　不知从何问起的迷惘心理，是学生质疑的一大障碍。学生在自主阅读时，的确存在由于知识存量少而停留在肤浅层面的现象，感到质疑难。我从以下两个方面给学生以启发，引导和点拨，帮助学生开拓质疑的思路，提高学生质疑的能力。 　　1.从课文的表达方式上指点学生动脑筋、想问题。随着认知心理学的发展，人们越来越认识到语文知识结构对语文能力发展有着至关重要的作用。我结合平时的教学，深入浅出地给学生讲解标题、文路、详略、细节、留白等一些文章知识，指点学生从课文的表达方式上切入，质疑探究。如读《徐悲鸿励志学画》，指点学生从标题处质疑：什么叫“励志”？徐悲鸿励的什么志？他为什么要励志？又是怎样励志的？读《珍珠鸟》一文，指点学生按序画出小鸟在屋内活动空间的位置的词：“柜顶上―书架上―小桌上―杯子上―肩上。”再从空间位置转换的文路上质疑，提问：“小鸟为什么胆子越来越大了？”读《彭德怀和他的大黑骡子》，指点学生从人物细节描写处质疑，提问：“彭德怀为什么向倒下去的大黑骡子‘缓缓摘下军帽’？”“彭德怀既然这么爱他的骡子，又为什么又怒吼着向副官长下达枪杀大黑骡子的命令？”读《爱之链》指点学生文尾的留白处（省略号），联系全文，想象乔伊醒后的场面，提问：“‘爱之链’在怎样延伸？”学生从文章的语言形式入手，由表及里，质疑探究文章的内容，这不仅帮助学生排除了困惑的心理障碍，而且有利于提高学生的语文素养。 　　2.把握课中时机，促发学生生疑。引导学生在与文本对话中学会提出有价值的问题，即能够促进课堂教学发展，促进学生的体验与感悟，使学生获得思想启迪，得到人生感悟，受到心灵震撼，与文本产生共鸣的问题，这类有效性问题是课堂教学目标达成的重要凭借。我在课堂教学过程中注意捕捉问题呈现的时机，启发学生质疑。（1）学到课文的精彩处引导学生提问。课文精彩处是需要学生进入情境、充分品味、有所感悟的。而学生由于自身的经历和认识有限，其直接经验往往和课文描绘的意境有一定距离，不能很好地体会课文的精彩。这时，我及时引导他们提出自己的困惑。（2）学到课文的疑难处引导学生提问。课文的疑难处是学生学习的疑惑点、难点、模糊点。学生对此，或是会产生知识性问题，或是产生理解性问题，或是产生主旨性问题，我鼓励他们提出问题，并和他们共同研讨，排疑解难。（3）学到课文的拓展处引导学生提问。课文的拓展处是课文本身所诱发的可以拓展深化的内容；也可能是教师提供的拓展性资料，设计的拓展性练习；也可能是学生