数学教学中如何注重学生的原有知识结构.docVIP

数学教学中如何注重学生的原有知识结构 学生原有知识结构是指：学生在过去的学习中，所了解、理解、 掌握的定义、定理、公理、公式、方法以及它们之间存在的联系和从 一定角度出发，用某种观点去描述这种联系和作用，总结规律、归纳 形成的某一特定知识体系从《课程标准》中的内容结构上还会发现，在 “ 空间与图形 ” 领域，小学和初中第一个共同点就是从过去比较单一的强调图形的计算和证明，向现在的从多角度刻划图形发展。因为几何就是在刻划图形，刻划一个三角形、一个正方形，那么我们可以从多种角度来刻划，比如说这个图形有哪些性质；这个图形的大小；这个图形在空间中的位置以及图形之间的位置关系；这个图形经过平移旋转反射变换后的情况等等，所以我觉得从多角度能更全面的帮助我们来刻划图形。小学和初中第二个共同点就是强调几个关键词：空间观念、几何直观、推理能力。合情推理就是通过操作、通过归纳类比来猜想一个结论，那么演绎推理就是要来证明这个结论。在小学和初中虽然都强调空间观念、几何直观、推理能力这三点，但稍有不同就是：在初中，我们要开始严格的证明了，而小学它没有严格意义上的演绎推理，只要能够通过操作确认这个结论就可以了。可见在 “ 空间与图形 ” 领域，小学和初中从整体内容结构中虽然有差异，但是也有共同的地方。 对于图形我们往往先要掌握的是学生怎样把握。图形的本质特征，思考在认知图形的过程中如何发展学生的思考，提升学生