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高职院校“学生评教”指标体系中存在的问题及其改进 　　摘要： 评价指标脱离学生认知水平和权重分配随意性较大是高职院校“学生评教”指标体系中存在的突出问题。本文从学生的角度出发，探讨了评价指标的设计原则和方法，并用层次分析法对评价指标的权重进行了定量分析，使评价结果更加客观、准确。 　　Abstract: There exist two prominent problems in the indicator system. On the one hand, the evaluating indicator is separated from the students cognition level. On the other hand, the rating weight is distributed at random. In order to make the evaluating result more objective and accurate, this article discusses the designing principle and method of the evaluating indicator from the viewpoints of students, and the author carries on the quantitative analysis of the evaluating indicators weight through the method of analytical hierarchy process. 　　关键词： 高职院校；学生评教；评价指标；权重；层次分析法 　　Key words: higher vocational school；student rating of teaching；evaluation indicator；weight；analytic hierarchy process 　　 中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）25-0232-02 　　0 引言 　　 “学生评教”是帮助教师改进教学、保障和提高教学质量的有效手段之一。高职院校的教学质量监控体系都有“学生评教”这项内容，但很多高职院校在“学生评教”这个环节中存在两个突出问题：一是学生、教学督导使用相同的评价指标来对教师进行评价，评价指标中的一些内容脱离了学生的认知水平，使他们难以对教师做出客观的评价；二是评价指标的权重分配随意性较大，评价指标的权重多是根据各学校教学管理人员自己的理解进行分配，同一个评价指标在不同学校中有不同的权重值，人为因素较多。从考评者的角度来设计评价指标，科学、合理地分配每项评价指标的权重，无疑是建立教师教学质量评价体系的两个核心问题。本文以“学生评教”指标体系为例，对以上两个问题的改进做一些探讨。 　　1 建立适合学生的评教内容 　　教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。教学作为最为复杂的一类社会实践活动，涉及到教育学、心理学、社会学等多方面的知识，而评价教学在某种程度上更为复杂，对于教学模式、教学方法、教学目标等概念，就是教师自己可能也比较模糊，学生恐怕就更难给出一个准确、客观的评判。 　　1.1 设计原则 为科学、客观公正地评价教师的教学，“学生评教”指标体系的设计必须要遵循“以学生为本”的原则，从学生的认知角度出发，内容要让学生能够看得懂，能将评价内容和教师平时的教学联系起来，便于学生对教师的教学进行全面的评价。例如，对于教学态度一项，“严谨治学”、“师德高尚”和“兢兢业业”等概括性的词语无疑可以更好地用于形容一个优秀的教师，但在“学生评教”指标中就不如用“遵守教学纪律，准时上下课”、“能够耐心、认真地解答我们提出的问题”、“上课精神饱满、仪态端庄”等具体的叙述更为恰当。虽然这些具体的叙述不具有概括性词语的感染力，但它能使评教指标更容易被学生接受，更具操作性。随着高等职业教育的发展，对高职教育的教学特点和规律的认识越来越深入，对高职院校的教师也提出了较高的要求，教师不仅要将最新的教学理念融入课程教学的设计之中，积极开展适合高职教育的教学模式的探索，在课堂教学上采取灵活的教学方法，提高学生的自主学习能力，促进学生积极思维、开发学生的内在潜能，更要强调教、学、做相结合，强化实践能力的培养，注重学生职业素质的养成和可持续发展能力的培养。显然，以上内容应该及时纳入到学生评教指标体系中去，但这些内容对学生来讲，一片空白，难以接受。因此，