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在农村资源有限的情况下如何提高口语交际能力 黄梅花 加强口语交际训练，提高学生的口语交际能力对提高学生的语文实践能力和语文素养具有重要意义。但是，由于多种情况的限制，农村口语交际教学并不能取得课程标准中所希望取得的效果，甚至有的语文教师在教学中一带而过，使得口语交际实际上并没有发挥到提高学生语文素养的作用。那么，在农村语文教学中，如何加强学生的口语交际训练呢?我认为，可以从以下几个方面来进行： 一、就地取材寻找源头 我们农村没有电脑等现代多媒体设备，可我们有大地、有小草，哪怕是荒山，它们的利用价值也是可观的，关键在于我们能否运用它。农村教师应就地取材，寻找口语交际教学的源泉。农村的天地广阔，生活丰富多彩，山川田野、自然风光、风土人情，皆为农村学生提供了不竭的源泉，特别是改革开放以来，农村发生了翻天覆地的变化。这些都是孩子们亲眼目睹的，可以以此作为我们得天独厚的交流素材。 二、有序观察按序交际 学会观察，特别是学会有序观察是学生顺利交际的一个基本方法。农村是一个五彩缤纷的世界，要让孩子们平日养成认真观察的习惯，教师要引导学生现场观察，调动学生观察思考和交流的积极性。如：一年级《我的家》一课，属介绍类口语交际活动，教学时应设计这样几个问题：家里有几个人?长什么样子?分别在什么地方工作?他们有哪些爱好?让学生根据问题去观察了解，并尝试根据自己的想法画像。这样的教学由于有了学生的参与和有意识地观察、记忆、思考，培养了学生的观察能力，激发了学生交流的兴趣，使学生能饶有兴趣地说，且言之有物，言之有序，感受到表达成功的愉快。这样，让学生养成有序观察、认真思考、按序交际的好习惯。 三、创设情境激发思维 交际情景的创设是交际的首要条件，语文课程标准列出了许多创设方式，我们农村教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境，整体性呈现情境，关注学生的年龄特征和兴趣爱好，关注孩子的交际能力，充实学生的话题。 1．角色扮演创设情境 小学生具有很强的表演愿望，让学生参与故事的表演，既能创设一个大的语言环境又便于学生直接进行换位思考，琢磨在事件中自己该怎么做。如《小稻秧历险记》一文中，文章抓住小稻秧和杂草的神态、动作、语言来写，写得非常详细、生动。在教学中，教师可安排和引导学生进行表演，再现课文的情境，这样能加深学生对课文重点内容的理解，口语方面的训练也得到加强。 2．开展活动创设情境 学生的想象力极强。在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞农村学生思维，可从优越的自然环境做引导，因为广阔的天地是农村孩子们的乐园，也是他们取之不尽，用之不竭的天然交际素材。教师应结合农村特点，开展形式多样的课外活动，让孩子们去爬山、野炊、摘野果……也可根据季节的变换，选择不同的场地，让孩子们去亲身体验。此外，在课堂中开展多种活动，也是很好。如编故事，做游戏，朗诵会等，都可以拓展学生的口语表达能力。交流形式也是多样的，同桌交流，小组交流，与教师交流，全班交流等。 四、巧用图画，再现情境 图画是鼓励学生说话的“兴奋剂“。现今的教材中配有形象生动的图画，把课文内容更形象化，易于儿童接受，并能唤起学生观察、思考、说话的兴趣。如教学《恐龙》一课，作者在介绍恐龙时运用了多种说明方法。在授课结束后，可要求学生选择一个自己喜欢的动物，画一画这个动物，并用上所学的说明方法，在阅读课上向大家介绍这种动物，或是让大家猜猜这是什么动物。这样，不仅激发了学生的交际兴趣，也巩固了所学到的知识． 五、突发事件即兴训练 说话具有即时性，学生白天的大多数时间都在学校度过，这就需要教师抓住一切有利时机对学生进行口语交际训练。在课堂、校园里经常会发生意想不到的突发事件，学生往往又对这些突如其来的事充满好奇。这时候，教师可组织学生进行口语交际训练，并要求学生对每一个话题的表述都尽量做到流利、有条理、准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。 六、适时引导积极评价 新课标强调：“实施评价应注重教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛地参与，在评价中凸显学生的主体地位。在评价过程中逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误；学会赞赏，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议……如在口语交际“介绍家乡迷人风光”教学中，教师可引导学生在小组内以不同的身份参与“交际”、“导游”、“解说员”、“游客”等的表演。在交际之后，评出“星级导游”、“最佳解说员”、“优秀游客”等，让学生在交际过程中发现同学的优点，取长补短。这种评价，对自己是一种促进，对他人是一种激励，让学生在评价中成长，在评价中提高能力。 在教学中，只要我们在思想上树立提高学生口语交际能力的观念，深入挖掘农村现成的口语交际素材。以口语交