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《思想道德修养与法律基础》课参与式教学的思考 　　摘 要：当前《思想道德修养与法律基础》课课堂参与存在一些问题，主要源于老师对参与式教学缺乏完整的认知。而参与式教学的理念是以学生为本，内容基于学生的生活实际。教师在设计参与式教学时应注意的事项如下：创设民主的课堂氛围;保持开放，与时俱进 关键词：《思想道德修养与法律基础》;课堂;参与式教学 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）12-0219-02 《思想道德修养与法律基础》课（以下简称“基础”课）旨在帮助大学生解决自身成长成才方面的问题，引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观，培养良好的道德素质与法律素养。有人说离开学生课堂参与的教学必然流于说教，可是如何调动学生课堂参与的热情，并促进学生开始实际行动，实现自我的发展与完善呢？ 一、参与式教学的内涵 所谓参与式教学，一般界定是“全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展的一种有效的学习机会，是一种合作式或协作式的教学法”。 就“基础”课而言，主要有问题型参与、案例型参与、话题型参与教学法。问题型参与不仅由教师设定课堂讨论交流问题，还要动员同学课堂提出问题，大家共同探讨解决。案例型参与是就案例事件从道德与法律两个层面深入挖掘，以期让大家获得对事件全面的认知，并产生情感上的感染与共鸣。话题型参与是就某一社会现象或相关效应大家畅所欲言，各抒己见。参与式教学的特点有：学生具有主体性，课程教学内容的建构基于大学生面临的成长与发展问题;教师具有主导性，教师对参与环节的设计与组织很大程度上影响了课堂参与的广度与深度;氛围具有互动性，师生的情感、知识、认知相互交流、碰撞;参与活动具有多重性，包括师生合作、生生合作、小组合作等;效果具有启发性，学生在参与中获得知识，进而培养积极探索的精神以及独立解决问题的自主意识 有效的参与式教学是双向建构的良性互动过程，可是，现实却有着“落花有意，流水无情”的无奈 二、参与式教学面临的困境 1.学生参与度不高 受实用主义哲学和工具理性的影响，许多同学质疑本课程开设的意义。“基础”课的课堂或被用于学习专业课、背单词、阅读、练字，或成为学生玩游戏、追剧、闲聊、睡觉的大好时间。对于老师设计的主题发言、课堂演讲环节，一些同学是“局外人”，耳塞一挂，与“室”隔绝。为推进课堂互动，老师会提前布置好课堂活动的内容，让同学以作业的方式完成，可“道高一尺，魔高一丈”，演讲稿收上来批阅发现，雷同者云集，应了一些同学的口号“我们只是文字的搬运工”！课堂参与，照稿宣读，应付差事。学生草草，师者凄凄 2.教师课堂组织设计不力 任课教师普遍重视备教材，认真组织每次课的授课内容，却容易忽视备课堂这个环节。课堂讨论怎样开展、几位学生发言、何时同学相互评议、老师点评时间的留置等问题，这些都因为上课前缺乏与同学的沟通，具有不确定性。而课时的安排是确切且非常有限的，理论讲授的任务要落实，老师在这种情景下被迫“回归”讲授法。简言之，课堂氛围的营造、课堂活动的组织，许多老师缺乏设计与预案 心生无力感的老师与充满违和感的学生很难构建有效的参与式教学 三、参与式教学设计的理念 民办高校的很多学生有着强烈的生存焦虑，学校地位不及一本、二本院校，学费昂贵，未来何去何从？而“基础”课恰恰是帮助同学们解决自身问题的，也就是说学生对于课堂有参与的动力。课堂参与不理想的问题主要在于课堂内容的确立与活动的组织方面。对于课堂的主导者，教师应该确立“以人为本”“生活化”两个理念 1.设计以学生为本 人本主义认为，当事人有解决自己问题的能力。如何让学生主动参与到课堂中来，如何让学生主动去关心自己的成长成才，是教师思考的重点，变“要我学”为“我要学”。参与式教学一方面是教师充分调动学生积极性参与课堂教学的过程，另一方面也是老师参与学生成长的过程。许多同学在高考前有着明确的短期目标：通过高考进入大学，而进入大学之后自己要追求什么，有些同学是模糊不明确的，茫然使得他们无所事事，如同泄了气的气球。在“基础”课人生价值篇，围绕着“我和我追逐的梦”这个专题，教师可以设计同学主题发言。“为了实现这一梦想，你将付出怎样的努力？”“大一期间你的计划是什么？”“本学期你打算具体做什么，以确保计划的落实呢？”通过类似的问题，学生便会主动去思考：我想要什么？我要去做什么？怎样才能让我更有收获？这些问题老师给不了所谓的标准答案，老师要做的，就是站在学生的身后，引导学生总结自己成长过程中的成功经验，在学生自身的框架内，提升他们的自信与力量，探寻自己成长成才的道路。这样，不需要教师灌输，学生的内在动力被激发，课程教学目的得到实现 2.内容基