教育知识与能力第二章.pptVIP

二、新课程改革的目标和任务 1.总体目标 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出： 基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 2.具体目标 （1）课程目标：知识技能、过程方法、情感态度价值观。强调形成积极主动 的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 （2）课程结构：整体设置九年一贯的课程门类和课时比例 并设置综合课程，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 （3）课程内容：加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 （4）课程实施：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手 ， 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 （5）课程评价：发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 （6）课程管理：实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 三、我国基础教育课程改革的实施状况 基础教育课程改革： 2001 年开始实施。 经历准备、启动、推进、总结、调整等阶段。进行了四次评价 义务教育阶段全面实施并取得成效，高中阶段逐步推进。 1.义务教育阶段课程改革的实施进程 义务教育阶段课程改革的实施阶段： 1.实施的准备与过渡阶段 2.国家级实验区的启动与推进阶段 3.省级实验区的启动与运行阶段 4.大面积快速推进阶段 5.逐步调适并实现常态化阶段。 目前大部分地方学校已经进入常态化的课程实施阶段 2.普通高中课程改革的实施进程 普通高中课程改革的实施阶段： 酝酿与准备阶段 初期实验阶段 中期实验阶段 全面推进阶段 到2010 年全国已普遍实施新的高中课程改革方案。 教育教学知识与能力 中学教师从业资格 第 二章 中 学 课 程 教 材 章 节 第一节 课程流派与课程开发 第二节 课程类型及其特征 第三节 课程目标、课程内容和课程评价 第四节 基础教育课程改革 了解 1、不同课程流派的基本观点、课程开发的主要影响因素 理解 2、基本课程类型及特征（重点） 掌握 3、课程目标、课程内容、课程评价含义及 理论（重点） 了解 4、我国当前基础教育课程改革的理念、改 革目标及实施状况 第一节：课程流派与课程开发 一、什么是课程 我国“课程”一词见于唐朝 课程分广义和狭义 广义：各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的安排。 狭义：特指某一门学科或一类活动 我们研究的是广义的“课程” 包括应学科目的总和、课内外活动、各学科设置、课时分配、学年编制、学周安排 （补充）：课程常常具体表现为课程方案、课程标准、教科书 （教学计划、教学大纲、教科书）。教学计划、教学大纲、教科书也是课程文件的三个层次。 二、现代课程流派的基本观点 1.学科中心课程论 代表人物是赫尔巴特和斯宾塞（什么知识最有价值）, 即结构主义课程论. 学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为中心，以掌握基本知识、基本规律和相应技能为目标。 主张：学科中心，按知识体系编制课程。是学校课程设置的主要依据。 2.活动中心课程论 代表人物是杜威。经验中心,儿童为中心 学生社会活动研制课程、组织教学。教育的根本目的是学生的发展。 3.社会改造主义课程论 社会中心课程论又称作社会改造主义课程论，强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动，重视道德教育和社会权威的作用 社会改造是课程的核心，立足帮助学生的社会反思、唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命。社会问题非知识问题是课程的核心 代表人物：康茨、拉格 三、课程开发 制约三大因素：儿童、社会、学科特征 1.儿童（兴趣、爱好、接受能力、基础）：直接因素 学生身心发展阶段—确定其深度、广度、难度 学生个体差异的制约—设计不同的学习计划 2.社会（社会条件、社会要求）：决定性作用，根本因素 影响体现：社会的效用（自然科学、数学）、社会责任感（政治经济）、家长与社会的压力（外界要求） 3.学科特征：重要因素 确定基础知识和基本技能（what、how） 吸收新的科学成就 第二节：课程类型及其特征 一、分科课程、综合课程与活动课程 组织方式不同划分：分科、综合、活动课程 1.分科课程 又称科目课程，最古老、使用最广。 “六艺”、“七艺”中西方最早的分科课程 夸美纽斯“泛智课程”、赫尔巴特“六种兴趣”设置的课程，斯宾塞功利主义原则课程，都属于分科课程。 概念：各门学科中最基本的内容，组成不同的学科，从而分科安排教学顺序、时数和期限的课程 特征： 1.科学安排每门学科知识体系，易于知识连接，知识完整性、连续