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从审美角度认识和构建和谐的高职师生交往生态圈 　　摘 要：本文基于学生常以感性认识为主的认知心理特点，从审美角度探索，在高职这个差异无处不在、时刻流淌变化的特殊生态圈中，用多个案例呈现、探讨如何把和谐作为师生关系的终极审美目标，如何培养和谐师生关系的班级管理策略 关键词：感性显现；心理距离；童心；优美 在当前的班级管理中，大班化还是一种切合国情、比较普遍的管理形式。怎样最大限度地保障学生个体应该享有的权利，又能培养整体的合乎社会礼仪的规范，这两者之间总是达不成平衡而左摇右摆，不是规范有余而活力不足，就是活泼有余而规矩不够。“规范”和“解放”之间的矛盾竟如此难以调和！ “和谐”在《现代汉语词典》上的解释为：配合得适当和匀称。美学上认为：和谐起于差异的统一，是杂多的统一，不协调因素的协调。我们有时会对这样一些说法产生共鸣：别的专业、别的班级的学生就是可爱；你只要不跟学生谈学习，平时再差的学生也是可爱；离开教室，平时越差的学生越可爱。可只要一踏进教室这个特定的生态圈，一位班主任面对四十多名个性迥异的学生，朝夕相处，照理说应该是“日久生情”呀？怎么反倒常常会产生一种“相看两生厌”的审美疲劳，奇怪？ 案例一：《起绰号VS爱称》 我们小时侯就曾经给一些老师起绰号，现在也经常可以听到学生在某些老师背后起绰号的经典笑话，这中间当然有学生不理解老师苦口婆心的幼稚和偏颇，但也免不了老师良苦用心的不恰当的表达方式 接手高职商务英语专业班级的第一年时，我和学生并不非常相熟，故从没在他们面前流露过多的情感。在某一次班会刚开始，我做发言时老出错，只能不时更正自己的话语。就在那时，从班级的某个角落传出一声：“笨笨老师！”顿时，班中的所有双眼都朝我看来，似乎在等着我的“火山爆发”：看你怎么办？ “笨笨可是我最喜欢的卡通人物――维尼熊哦！不错，今天我老出错，还真象他啊。”我用轻松的口吻马上说，确切的说是聊天的口吻。班中顿时气氛缓和了，学生们纷纷小声议论开。俗话说：打铁要趁热。教育新话题出现拉！“我很乐意接受这个称呼，每一人都要勇于面对自己的所做所言，笨笨老师可以提醒我做事要负责细心……”一堂“责任心”的班会开场拉！ 魏书生老师说过：“从和谐的双方不存在单方受益的角度来讲，师生关系应该是互相关系：教师帮助学生发展、完善美好的人性，使人生有意义；同时，学生也帮助老师进一步完善自己，使人生更有意义。” 的确如此，自从那次班会后，师生关系进一步和谐融洽：一个不经意的称呼，竟然有可以让一种特殊的沟通产生的理解之情荡漾在彼此心间。更不可思议的是，我一向认为班级的最大不足是情商太低，可就在接班第二年某天，正逢我生日，一大早学生将维尼熊画在黑板上，上面还有一句话：“吴老师祝你童心永存！商英班全体同学 ”真是太惊喜了，真是不敢相信！ 事后，我反思是否因为带班经验好多年的众多班主任们无暇卡通，还是学生已经不习惯跟老师这么亲近，或是由于平时对于他们的某些行为太过揭制，使他们没时间也无精力去想这样浪漫的做法？在此情此景的发生和延续中，师生之间达到了“相看两不厌”的审美境界 案例二：《青涩的橄榄》 在高职读书时期，学校和家庭基本上都不倡导谈恋爱，但是学生们对爱情有着无限的向往、憧憬，想爱又不敢爱。如果他们能做到既谈恋爱又不影响学习，那当然再好不过了，可实际上他们并不能完全做到，但又不能为了爱情而放弃学业。所以，这对于十八九岁的他们而言，是十分矛盾与痛苦的 如何做呢？告诉学生最理智的做法是，把爱藏在心理，延缓去实现。待学业有成时再去谈，那时的爱情才是自由与美好的。这个《青涩的橄榄》的故事是从一位三十多年班主任经验的老教师那听来的，我一弧芦画瓢的实施了几次，竟然效果极好 正像有人说过：“孩子来自海洋，而成人来自陆地。”就是真理，也须用学生乐于接受的方式感性呈现，否则，对于他们而言就是空洞的说教 对学生来讲，如果一味的阻止他们的懵懂行为，还不如在不发怒时，告诉他们结局会是怎样。有个预期的快乐在前方等着，才有暂时忘却的可能和轻松跨步朝前的勇气。在面对学生创意的每一个问题时，通过移情，尽量缩短我们和学生之间的心理距离，虽是成人的教师也要怀着一颗“童心”，尽最大可能靠近学生角度去帮助他们进行“感性认识的完善”，越是接近他们的真实想法，帮助的可能性就越大，效果也会越好。在这过程中，常常告戒自己：不要老怀疑学生的行为，因为有时候他们实在不是故意的。也只是在这时，学生用他们的眼睛对这样的老师进行审美时，老师才是可爱的，学生们的表现也会是令人愉快的 黑格尔说：“审美带有令人解放的性质，他让对象保持他的自由和无限。”我们的教育正是要通过人的情感的激发，让其个性情感得到表现和升华，是积极主动的，不需要对别人说教的，是让人在生动活