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关于提升高校经济困难学生心理能力途径的探讨 　　摘 要：本研究通过对60名经济困难学生的心理能力拓展训练和训练前后的心理测量，发现高校经济困难学生心理资助工作刻不容缓，针对此发现，本文对提升经济困难学生的各方面心理能力提出了有益探讨 关键词：高校 经济困难学生 心理能力拓展 基金项目：中国农业大学烟台研究院校内科研基金项目资助 随着高校招生规模扩大，在校经济困难学生人数逐年增多。目前，日益完善的经济资助制度对这个群体完成学业起到了很大作用，但是，由于经济困难而带来的心理、能力、就业等方面的困难却是单纯的经济资助所无能为力的，大学校园里因经济贫困而导致“心理贫困”的“经济心理双困生”大有人在，这些问题正不同程度阻碍着经济困难学生在校期间的全面发展。为探讨提高高校经济困难学生心理能力的途径，笔者及同事得到学校资助中心专项经费支持，对本校2015级60名贫困生进行了心理素质拓展训练，一方面对高校经济困难学生的“心理脱贫”措施做出有益探索和研究尝试，另一方面可直接帮助受益学生提高自身综合能力，使学生自身受益 1 研究方法及概况 本研究主要是通过团体心理素质培训、参观游览、场地能力拓展训练和实践训练等活动形式，全面提高受益组60名经济困难学生在学习、交际、就业等各方面的能力水平，从而帮助他们更加圆满地完成大学学业。通过这一系列七次活动，学生的精神状态及团队合作性得到明显改善，学生在活动中拓展了能力，提升了人格，懂得了感恩，学会了协作，提高了工作、学习能力和自信度 本研究还随机选取了60位经济困难学生作为对照组 研究中，笔者运用SCL-90量表，对受益组学生和对照组学生进行前测和后测，运用SPSS10.0对测试结果进行了统计分析 2 研究结果 测试结果表明，受益组学生在9个分量表，即躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性的得分虽未达到显著性差异，但九个分量表分数均有所下降，说明学生的整体精神状态有所提高，而对照组学生在九个分量表上的得分却均有所上升，说明对照组学生的整体精神状态比入学时有所下降。这个结果在一定程度上证明本研究的有效性，但同时也令人心痛：在无干预情况下，经济困难学生入学后的心理健康发展状况不容乐观 3 讨论 （一）提升经济困难学生综合能力的必要性 测量结果表明，经济困难学生在入学后，如果没有积极的心理干预，其心理健康程度呈下降状态。这为我们高校学生工作者提出一个严肃的课题：由经济困难而导致的心理困难已经成为家庭经济困难学生能力提升的重要阻力，提升经济困难学生综合能力实有必要。其实经济困难学生也有自己的优势：特定的生活环境和成长经历塑造了他们吃苦耐劳、生活朴实、踏实认真、懂得感恩等优秀品质，这些优秀品质有助于他们借助学校给予的心理及其他方面的资助，更好地发展和完善自己 （二）关于提升经济困难学生综合能力的几点建议 提升经济困难学生综合能力，要按照不同年级学生发展的实际要求，按照综合能力所涵盖的方面，有计划有步骤地进行 首先，经济困难学生所面临的问题因年级而不同，入学后第一学期的干预尤其重要。新生因为受家庭经济状况局限，刚入学时会有“刘姥姥进大观园”的感觉，通常有适应困难、缺乏自信心、自我认知不准确等问题。针对这种情况，在做好经济资助的同时，通过团体心理辅导、个体辅导、参观游览、素质拓展等形式，帮助其快速熟悉周边环境，与同学们快速建立友谊，相互支持，敞开心扉，慢慢见多识广，并进而明确自我定位，悦纳自我，树立起自信心，自立自强。有了大一的心理资助基础，大二以后，经济困难学生与非经济困难学生的心理健康状况差异会缩小，面临的问题几乎是相同的，如大二的学习、情感方面的种种压力和困惑，大三大四时的考研就业等方面的困惑。此时可不必单独为经济困难学生辅导，而是针对全体，进行情绪管理辅导、世界观、恋爱观指导、考研辅导、就业能力培训等 其次，合理的个人职业生涯规划对经济困难学生的未来发展尤其重要。要帮助他们拥有职业生涯规划的理念、奋斗目标、激发他们的内在动力，可以通过讲座、团体活动等方式，帮助他们合理规划人生和未来，满足他们对自己专业的未来发展需求和发展状况的信息需求，帮助他们在实践中，不断审视自己的职业目标，调整目标，朝着目标去努力 再次，经济困难学生的沟通及组织能力亟需培养。经济困难学生因其自卑心理，通常不善与人交往，也不敢与人交往，导致沟通组织能力、团队合作能力、社会服务能力不强。本研究的设计方案对于提升经济困难学生的综合能力效果明显。通过团体心理培训活动，学生间相互了解、支持的氛围会给他们一种成长的安全感。对大学所在地的景点的参观使学生们增加了归属感和自信心。素质拓展训练锻炼人的勇气、意志及团队精神。以上活动均可借鉴 另外